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消元解二元一次方程组教学反思

消元解二元一次方程组教学反思1

1、这节课的主要内容是用代入法解二元一次方程组。这种代入消元

法的关键是如何选择一个方程，如何用含一个未知数的式子去表示另一个

未知数。所以在教学上要抓住这个关键来讲解。

2、在教学过程中，学生虽然学会了用代入法解二元一次方程组，但

是在结构不同的方程组中，学生就有点不知所措，不懂选择哪个方程代入

另一个方程，以至使运算简便。而是盲目地规定消那个未知数，使得计算

量很大。出现这种问题的缘由是，没有抓住老师在课堂上强调的关键。针

对这个问题，在以后的教学中，我会再强调这个解题的关键，甚至还特地

利用课余时间，帮他们补回来。让他们在这方面多多练习。

3、假如让我重新上这节课，我觉得还有一些可以改进的地方。那就

是在[活动4］中，我布置学生做教科书第101页练习的第2题时，学生

完成后，再强调第⑴小题，方程不用变形，干脆选第一个方程代入其次个

方程的缘由。

4、我会虚心接受各位老师给我的建议。那就是，对不同的学生进行

针对性的指导，使不同的学生都有发展。

消元解二元一次方程组教学反思2

第一次上解二元一次方程组时，出现了比较多的问题：课件与课堂结

合不够融洽;不放心学生自学，提示太多;过于惊慌娇态不够自然。通过这

节课的教学，主要有以下几点反思：

1、课堂上，应尽可能多地给学生创建合作沟通的机会。由于本节课

的内容是纯计算问题，学习解方程组的方法，好像没什么可让学生沟通的

机会，但是做为老师应尽可能地给学生创建沟通机会，例如：让学生上黑

板板演。由此让我感受到：学生在学习的过程中，须要不断地启发，但启

发的人不肯定始终都是老师，而且学生的思路往往比老师们的更好!因此，

在教学过程中肯定要有意识地多为学生创建这种合作沟通的学习机会。

2、课堂教学中每一个学生的学习速度与接受实力是不同的，尤其在

问题情景教学中，学生必定有一个摸索的过程，在这个过程中有难免遇到

很多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，老师的看法特别重要，

老师若以亲切亲善的话语激励赞许的目光面对学生，就能创设一个同等和

谐的学习氛围，从而赐予学生无穷的探究热忱，激活整个探究过程，否则

就会扼杀学生的探究意愿。因此，今后在课堂还要擅长关注学生的个体差

异，敬重不同学生在学问，实力，爱好等方面的须要有针对性的设计不同

层次、不同类型的问题，使学生都有机会参加到教学活动和试验活动中去，

让他们自己有主子翁的感觉，切实与同学真诚合作，体验完成一项活动任

务的胜利喜悦。让他们都能在学习过程中有所收获。

消元解二元一次方程组教学反思3

常言道：举一反三，触类旁通。数学教学尤其如此。旨在于对一个数

学学问点反复例举、反复引导、反复训练，进而对类似问题能够参考性的

对比解决并且不断提升学问的认知水平。“消元——二元一次方程组的

解法”这个课时的思想就是把未知数的个数递减而逐一解决。我在教学这

个内容中得到如下反思。

一、在这节课的起先应当充分利用教材关于输赢问题的例子，让学生

首先明白两个方程中的x都表示胜的场数，y都是表示负的场数，这个过

程就是为了消退学生在以下的“代入消元法和加减消元法”中为什么能够

互换的疑虑。这是个好的开端。

二、充分强调等式的改变。虽然这是个复习的问题，但是，让学生反

复演练这样的等式变换是一个必要的过程，它将为后面的“代入法”顺当

进行起到铺垫的作用。

三、在进行“代入消元法”时，遵循“由浅入深、按部就班”的原则，

引导并强调学生视察未知数的系数，留意系数是1的未知数，针对这个系

数进行等式变换，然后代入另一个方程。在这个教学过程中，学生的学习

难点就是当未知数的系数不是1的状况，老师就应当运用开课前复习的等

式变换的学问点：用含有一个字母的代数式表示另一个字母，引导学生娴

熟进行等式变换，这个过程老师往往忽视训练的深度和广度，要引起留意

把握训练尺度。

四、在进行“加减消元法”时，难点是：相同未知数的系数不相同也

不是互为相反数的状况。基于此，教学原则也应当是“由易到难、逐次深

化”的原则。老师应当先让学生熟识简洁的未知数相同或互为相反数这类

题目的加减消元法则和原理;继而仔细展示成倍数关系的未知数的系数;

然后出示一些比如：3x-5y=10，2x+10y=1，等等的问题，提示学生怎样使

相同未知数的系数相同或互为相反数，这时老师要帮助学生仔细分析，强

调遵循求几个数最小公倍数的