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大学英语教学中的学生文化能力培养导向策略

【摘要】文化能力导向要求改变现有的以语言能力为导向的教学制度，把

大学英语教学的目标定位为培养学生的文化能力，以文化比较、文化批评、文化

鉴赏为主要内容，全面提升大学英语教学体系的层级，朝着更符合时代特征、人

的要求的方向改革。以语言的文化本质为认识基础、以文化能力培养为目标的文

化能力导向，将构成未来大学教学改革的潮流。加强对语言文化能力的理论探讨，

注重培养学生在较强语言能力之上的文化能力，是大学英语教学适应信息化、全

球化时代要求的必然选择。

【关键词】大学；英语；教学；学生；文化能力

1大学英语教学中文化能力导向问题的由来

在1999年以前，受传统语言教学思想的影响，大学英语教学过于注重学生

语言知识运用能力的培养，要求学生具有扎实的语言知识基础和良好的语言学习

方法。1999年的《大学英语教学大纲》将各种语言应用能力的培养分为两个层

次，即培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，强调对学生

写、说能力（即主动输出信息的能力）的提高。进入21世纪以后，在社会语言

学理论指导下，大学英语教学逐渐开始关注学生建立在语言技能基础之上的跨文

化交际能力的培养，要求学生具备综合性语言能力和文化素养，以适应跨文化交

际的需要。必威体育精装版的《大学英语课程教学要求》（2007版）指出：大学英语教学

以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，教学目标是培

养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会

交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，

以适应我国社会和国际交流的需要。

其实早在上世纪90年代以来，欧美兴起的文化研究思潮就已逐渐对大学语

言教学理论产生了重大影响，语言教学研究的主流也开始从20世纪中叶兴起的

社会范式逐渐转向了人类中心范式，语言学、文化学、交际学、学、社会语言学、

跨文化交际学、心理语言学、教育心、教学论等学科理论对“人的语言”进行了综

合性研究，相继提出了“语言文化”和“文化能力”等概念，并对语言与文化能力的

关系进行了深入的考察。语言学研究的这种态势，正在或者将会给大学英语教学

带来一种崭新的理念和导向——文化能力导向。

2文化能力导向与语言文化教学之间的辩证关系

传统的语言教学理念只承认语言的载体、工具地位，在很大程度上上忽视了

语言的民族文化属性。国内学者指出：“在外语教学中语言常被人们仅仅看作是

‘人们利用它来相互交际，交流思想，达到互相了解’的‘工具、武器’。这种

‘工具论’的烙印在实践中把人们的注意力引导到只集中在语言系统本身，研究

其内在，培养、训练对这些规律的机能和自动化的熟巧。应当说这种作法是完全

必要的，不可缺少的，不能丝毫放松的。但是，人们忽视了语言作为特殊的社会

现象还有其特殊的人文和民族文化的背景一面。交际的阻碍不仅来自语言的熟

巧，可能更多的是来自异语言文化的差异。所以，外语的教学与研究既要有‘工

具论’，又不忘记民族‘文化观’（夏雨，1994）”。

由对语言文化本质的考察，国内研究者们开始关注语言教学与语言能力、跨

文化交际能力、文化能力之间的关系，为全球化背景下的语言教学寻找新的思想

养料，初步形成了语言文化教学观念。这种观念视外语教学为文化教学，认为外

语教学的任务不仅仅只是传授语言知识、培养听说读写能力，还必须引导学生养

成文化能力。

语言文化学者把语言看成文化的第一要素，是民族文化的组成部分。张维鼎

认为，语言显然是人最重要的文化环境，人们所讲的母语往往成为人们认知和接

受外部世界的思维方式。就因为这样，语言还决定了人的感知、感情、思维意识

甚至无意识的基本格局。同时也决定了人的文化心态。语言同时也就成了人们维

系人际社会关系、人与关系的纽带。从这个意义而言，语言既是文化发展的媒介，

又是文化的一部分，而且是最核心、最具影响力的部分。

总之，语言是文化的符号，文化是语言的深层构建机制。语言文化理论揭示

了语言在文化系统中的双重特性：一是文化的一般本质属性，语言即为一个文化

世界；二是语言的文化工具属性，它推动其他文化的产生，并记载和传承其他文

化。

在信息化社会和全球化语境下，语言能力是个体或人类运用语言知识进行交

际的本领，它是文化能力的重要成分，同时又是形成文化能力的基础。在语言教

学中，学生对本民族文化和目的文化进行鉴别、继承、批判和创新的能力，既需

要运用语言来思维，更