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物理教学经历交流发言稿

物理教学经历交流发言稿

作为一名教师，要不断学习才能促使自己进步，教学经历交流

就是一个很好的渠道，下面给大家分享物理教学经历交流的发言

稿，欢迎借鉴！

各位领导、老师们：

向在座的各位领导、老师们汇报一下我们在物理教学中的几点

做法，让我们互相学习，共同进步。不当之处，敬请指教。

近年来，中考物理试卷注重根底知识的考察，约有80%的试题

是对根本知识与根本技能的考查，考查的知识面宽，覆盖面大，特

别是突出考察了物理学科的重点概念和规律，例如压强、密度、

功、功率、机械效率、杠杆平衡条件、二力平衡、欧姆定律、电

功、电功率、电路计算等几乎在每年的中考的试题中都会出现。因

此在教学中，我们特别强调注重根本知识和根本概念的教学。

注重根本知识、根本概念，并不只是单纯牢记定义和公式，而

是要了解消化这些物理定义和公式，搞清这些定义和公式的运用条

件和使用范围。因此在教学时对于学生容易混淆的概念和规律，难

以理解的概念和公式应重点讲清楚。比方在讲物质概念时，要重点

说明物质和物体的不同；讲力臂概念时，要指出“力臂是支点到力

的作用线的间隔”，很多同学容易把“支点到力的作用点”或“力

的作用点到力的作用线的间隔”作为力臂。再如：讲解惯性和牛顿

第一定律时，学生常把二者混为一谈，这时我们就重点讲解二者的

区别，让学生明白惯性是物体保持原来运动状态的性质，是物体本

身的一种属性，是一个概念；而牛顿第一定律是一切物体在没有受

到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，是物体不受

外力作用时所遵循的规律。同时在一个单元学完后让学生总结这部

分知识的根本构造，即这部分知识的根本概念、根本原理、根本方

法以及它们之间的相互联系。在对知识归纳总结的根底上让学生进

展相互交流、相互学习。交流知识的重点、难点，交流学习方法。

观察和实验是物理学的根底，实验能激发学生的兴趣和求知

欲，能让学生获取大量感性认识，为上升为理性认识打好根底。通

过实验还可以让学生加深对定理、定律的理解和应用，培养学生的

实验技能、熟悉实验过程、实验方法。

在教学中，课本要求的演示实验我们都积极创造条件做到演

示。学生探究性实验，不但要让学生知道实验的目的、器材、原

理、步骤，还要让他们自己动手得到正确的结论，这样就会不断提

高学生的实验操作能力和实验问题的辨析能力，明确操作方法和操

作本卷须知。部分不能学生分组完成的实验老师也要演示来做，课

后的小实验也积极鼓励学生完成。每年复习时还要让学生对课本上

的一些重要实验进展一次集中操作练习。

分析近几年的中考试题可以发现，中考试题重视了初、高中的

知识衔接。例如：20xx年21题推证：物体对桌面的压力与物体受

到的重力大小相等。20xx年22题推导：用弹簧测力计匀速拉动物

体时摩擦力大小等于弹簧测力计的示数。都要用到二力平衡条件和

牛顿第三定律，牛顿第三定律是高中知识，初中只提出力的作用是

相互的。

在教学中，根据课本内容我们会做些适当的补充，比方：上物

态变化时，补充压强、杂质会影响物质熔点；欧姆定律时补充电流

表、电压表、电源内阻知识；力的作用时补充牛顿第三定律；二力

平衡时补充力的合成；滑轮时补充滑轮组的组装等相关知识。

物理公式的书写、计算题的解题，都有一定的格式。学生可能

由于受数学的影响，计算题中很多学生只写数字，没有单位，更没

有必要的文字说明，甚至还有相当一部分学生连物理公式都没有

写，直接写数值和答案。教学时，我们经常强调物理解题的标准

性，强调物理计算题不只是考察学生的计算能力，重要的是考察学

生对物理知识的理解和运用能力，即物理计算公式的得出，物理量

的换算等，所以我们在物理解题时不能只看数字，不看单位，更不

能没有公式。

以上是我在物理教学中的点滴体会，更详细、有效的教学方法

还需要我们在今后的教学过程中不断摸索、总结。

各位领导，老师们：

大家好！在学校各位领导的正确指导下，在各位老师的帮助

下，本届初四中考物理取得一定的成绩，现将初四物理教学如下：

我校这一届九年级生有200多名，4个教学班，接手时，各班

开展均衡，根底较为扎实，尖子学生学习态度端正，学风好。

及时纠正学生在作业、课堂教学中的出现的问题，如：不交作

业、上课注意力不集中、破坏课堂纪律等现象，努力创造良好的课

堂教学环境，培养学生好的学习习惯。如学期初一开始，通过检查

作业发现