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《小学数学“解决问题”有效教学策略研究》结题报告

内容提要：

《小学数学“解决问题”有效教学策略研究》，主要从“课题

的提出及意义”、“概念的界定”、“课题研究的理论基础”、“课题

研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施”“课题

研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”这几个方面对课题进

行了较为全面的阐述，并对解决问题的基本过程和开展课题研究

后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述，并在最后附上

教师案例和学生材料加以补充说明。

一、课题的提出及意义

“解决问题”是新课程标准北师大版教材一道亮丽的风景，

它一反传流教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、

充满生命活力。生动的情景，生活化的语言描述深深地吸引了学

生的眼球。但自课改至今，在教学中，还有很多教师对应用题即

“解决问题”教学存在疑惑。经常有教师谈到这个问题：以前的

应用题教学整章整节地进行，但是新教材未就应用题设立专门的

章节，不再分类进行教学，这样能培养好学生的应用意识和实践

能力吗？我是真的不知道现在的应用题要怎么样来教啦！“解决

问题”教学成为广大教师课改以来最感困惑而又无法回避的问

题。而且当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社

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会，每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。所以完全有

理由把“解决问题”的能力视为人生活中一个重要的、不可缺少

的组成部分。根据学生身心发展阶段的规律，采取“解决问题”

的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同时，

具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的解决

问题者。

但是，由于受传统教育某些弊端的影响，多年来我国小学数

学课程体系相对封闭，过于强调知识体系，教学内容难以反映现

代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，数学教

学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的情况比较突出。同国

外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决

书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实

际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响

学生可持续能力的发展。

近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主

体作用，让学生学会学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。充实小学数学关

于解决问题的教学内容、教学方法、教学策略。

根据我国小学数学教育现状和国际数学课程改革的发展趋

势，迫切需要改革数学课程和教学方法。“课程目标”提出：要

步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的

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知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本

策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；

学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评

价与反思的意识。

在上述背景下，我们提出了“小学数学“解决问题”的策略

研究”的课题，让学生面对实际情景自己阅读、收集信息，用数

学的语言、数学的思考方法来解释一些复杂的现实情景，用数学

的眼光来寻找生活中的数学问题，用数学的角度来制定解决问题

的策略，并且用数学的逻辑推理把获得的结果放回到实际情景中

去检验，以此来实现培养学生数学素质的最终目的。