《氓》说课课件 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.pptx

;肆;;二说课标

《课程标准》指出语文课程是工具性和人文性的统一，其核心素养是育人价值的集中体现。

通过古代诗歌的学习，除了帮助学生学习诗歌的表现手法和艺术风格外，更要在学习中树立积极向上的人生理想，坚定文化自信。

语文学科核心素养包括四个方面：语言建构和运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解;素养目标;说学情;说教法和学法;为我许下一世长安;氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，

至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。;三岁为妇，靡室劳矣．夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，

至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。;此环节运用情景教学法，我会播放《氓》的诵读音频，同时ppt上展示疑难字音，通过赏析古诗文诵读的音频，营造学习情境，并给学生时间，引导学生进入个人朗诵展示，让学生成为课堂的主人公，进一步锻炼学生的能力。使学生在具体的情境中提升学习兴趣，感知诗歌美意，做到新课标提高审美素养的要求。;关雎;本环节着重解决文章中的重点。

进行《关雎》《静女》《桃夭》的知识链接，学生诵读，使同学回顾诗经的知识并用学过的知识分析回顾诗歌——赋比兴三种手法都用在哪里

达到温故知新的目的;《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。包括西周初（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或《诗三百》

汉代以后儒家奉为经典，才称为《诗经》。;（二）比兴详解，感知情意;关于《诗经》;教师通过举例讲解和多媒体展示，来向学生提问补充《诗经》的相关知识内容与赋比兴手法的含义及作用，加深学生对《诗经》相关内容和赋比兴手法的知识记忆。;本环节着重把握讲解文章的难点，运用对话教学法，合作教学法等方法，引导学生进行诗歌的细致学习。1.教师ppt展示问题“《氓》中哪些诗句是比兴句？有什么作用？”

让学生在齐声诵读过程中思考找寻问题的答案???教师提问学生，与学生一起沟通探讨，明确“桑叶”这个意向用的是比兴手法，并从内容和结构两方面补充其作用。;（三）精讲细读，深入探究;结构上：①在叙事中插入比兴句，使叙事暂时中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余；②所插入的比兴句在内容上又起到了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后生活并不美满，因此，叙事的线索似断实连；③诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。;诗歌意象是高考常考的考点

桑树是一个具有生活气息的意象，符合主人公的身份，桑叶的沃若比喻女子容颜美丽，也可看出来他们的爱情此时美好无比，可桑树叶落枯黄，女子年老色衰，她的爱情也随之凋零。插入比兴句子让诗歌叙事似断时连，起过渡作用。

也是我们在写作中需要学习注意的。;小组合作讨论：

寻找文中哪些细节展示出他们情变的过程？

我们又能看出来女主人公是怎样的形象？;细节一（1）称呼：由氓到尔，是情感的上升阶段，尔到士，则是情感的下降阶段。

细节二（2）淇水：《氓》中三次写到淇水，显示了女主人公生活经历的三个阶段。“送子涉淇，至于顿丘”，这是恋爱中的淇水；“淇水汤汤，渐车帷裳”，这是婚变时的淇水；“淇则有岸，隰则有泮”，这是女主人公清醒时的淇水。淇水见证了女主人公爱情生活的变化。

;本环节运用小组合作讨论的方式，通过对问题的分析，引出四字之深意，有关淇水这个细节意象的变化，如果学生没有找到，教师可以在小组合作讨论时适时深入课堂，进行课堂点拨。

分析了女主人公的情感变化，进而以小组讨论的答案作为参考点，从四个人称词还有淇水变化作为切入口，紧扣文本，目的是启发学生思考，引导学生跟随教师的思路走进文本，在教师引导讲解下，进而掌握女主人公不同阶段性格特征以及女主人公的反抗精神。;诗中女子的形象;恋爱时，她面对氓的求婚，虽责怪“无良媒”，但还是情意绵绵地相送、劝说，最后许诺婚期。这表明了女主人公的温柔、善良、真诚。

婚后，她勤劳持家，氓却用情不专，甚至待她凶恶，使她如梦初醒，决绝地与氓一刀两断并愤怒地指责、控诉氓的卑劣行径。这是她不甘屈辱、奋力反抗的性格表现，展现了她性格中坚强的一面。;遵大路

遵大路兮①，掺执子之袪兮②。

无我恶兮③，不寁故也④！

遵大路兮，掺执子之手兮。

无我鬼兮⑤，不寁好也⑥！

【注释】①遵：循着，沿着，顺着。②掺（shǎn）：拉，拽。执：拿，持。掺执：拉住。袪（qū）：袖口。③恶（wù）：嫌恶。无我恶（wù）：不要嫌恶我。④