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初中数学课堂教学“合作学习”现状与教学优化研究

合作学习在学科教学中的应用持续已久，且逐渐发展为一种极具优势的教学方式，它不但应用范

围广泛，且在合理应用的前提下能够对学科教学产生促进效果。基于此，初中数学教学也在积极应用

合作学习方式，引导学生在合作形式中完成学习任务。但初中数学合作学习在产生积极作用的同时也

存在一些缺陷问题，需要教师提高重视并做出优化处理。

一、初中数学课堂教学合作学习现状分析

合作学习的积极作用毋庸置疑，它在初中数学教学中合理应用具有必要性。分析其现状可从积极

作用和存在的问题两个角度分别展开：

1.合作学习的积极作用。

（1）提高了数学教学质量。

目前，教师已将合作学习应用在数学教学的全过程，包括课下预习、复习，课堂学习等过程，围

绕数学知识组织学生以合作的形式完成知识点理解、问题探究、作业练习及一些实践活动，从中体现

出了合作学习的实用性，在其充分作用下提高了数学课程的教学质量。

（2）建立了互助、互补和互动学习关系。

在数学学习中，教师作为组织者将学生划分成学习小组，小组成员组内分工合作，互相帮助，共

同学习，这正是一种互助学习模式。小组成员之间的特点遵循互补的原则，学习互补，性格互补，这

样在完成学习任务时就能发挥互补作用，提高学习效率。小组合作建立在生生互动与师生互动的基础

之上，生生互动推进学习进度，师生互动解决学习困难，从而拉近学生之间和师生之间的关系，形成

和谐、团结、活泼的教学氛围，建立出适宜数学学习的合作关系。

（3）锻炼了学生的自学能力。

初中数学课程难度较大，学生独立学习的效率不高，尤其是对学困生来说，他们明显缺乏学习自

主性。而通过合作学习将学习资源整合利用，学生之间建立良好合作关系，在互相带动的帮助下自主

学习，共同思考解决问题，如此既能解决数学问题，也能提高学生的自学能力。

2.合作学习存在的问题。

（1）组建的学习小组不够合理。

经过对初中数学课堂中小组组建情况的了解，发现有些教师经常在课堂上组建临时小组，将前后

座位临近的学生安排成一个小组，并未考虑学生的特点，甚至不会安排小组长，那么就会出现合作无

人主导的问题，成员之间都是与熟悉的同学交流，学习好、性格开朗的成员主导整个学习过程，这会

导致一部分学生并未真正参与到合作与交流之中。有些小组内没有明确分工，导致学生不知道自己该

做什么，所具备的责任意识较弱，完成任务的效果自然会受到影响。目前，老师已经充分意识到了小

组合作学习的高效性和重要性，在开展相关教学环节当中，也逐渐引入了这种新型的教学策略。但是

老师在进行分组的过程当中，应该充分考虑到课堂中每一位同学的实际学习情况以及学习能力，要将

同学们进行合理的分组，要注意小组成员之间的搭配。许多老师在进行分组的过程当中，往往并不考

虑这些实际情况，往往按照学号或者让同学们自行分组，这样所组建起来的学习小组不够合理，也无

法使小组合作学习起到应有的教学意义和教学价值。

（2）教师发挥的引导监督作用不足。

教师是学习任务的设计者，也是合作学习的组织者，教师要对整个学习过程和结果进行引导和监

督。但是，有些教师对合作学习的认识不彻底，只凸显了学生的主体性，并未表现出教师的引导性，

组织合作学习时仅布置了学习任务，要求了交流讨论时间，在学生交流讨论的过程中缺少有效的引导

与监督，使得有些学生参与不积极的现象未被及时发现，数学学习中存在的问题也没有做出启发，忽

视了合作学习中的生成性资源，影响了数学教学的最终效果。老师应该充分明确自身在课堂当中的引

导作用和监督作用，在同学们进行合作讨论的过程当中，老师应该从旁指导，如果发现同学们在讨论

的过程当中遇到了问题，或者学习的方向不够准确，应该进行及时的指正，加以指导，确保同学们学

习的高效性和准确性。

（3）学生交流思考的时间安排不合理。

合作学习是一种常用教学方式，教师应用的频率较高，这也就导致了形式化的问题，数学课程的

合作学习流程趋于固定，在什么环节、预留几分钟时间，需要完成哪些任务都是提前预设好的，有时

并不适应实际的课堂情况。另外，在合作学习中，教师通常会预留出两三分钟时间交由学生思考讨论，

很明显，面对一些复杂的问题这两三分钟并不能满足实际需要，学生并不能做出深度思考讨论，这也

就局限了合作学习的作用。老师在课上应该多给学生们预留出一些自主学习的时间，让同学们能够进

行头脑风暴，深入探索相关数学知识。老师应该为学生们合理的安排思考和交流的时间，让同学们能

够充分释放自我，充分表达自我，充分