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构建校本教研机制为教师专业发展搭建平台

课程改革背景下校本教研制度的建立,要以人为本,关注教师的

情感和生活。我校在每个学期初都召开教研组长会议,讨论制定符

合本学期教学实际、本校教师工作生活实际的教研培训活动。将校

本教研工作视为提高教师素质、加速学校发展的重要举措,把校本

教研作为一项工程,放在心上、抓在手上、落实在行动上。

一、营造校本教研氛围,为教师创建发展的平台

我校努力创设教师群体学习的良好氛围,使每一位教师都有学习

新知识、掌握新技术的迫切愿望,并能自觉地改进获取知识的方式

和途径。终身学习成为广大教师共同的价值取向,学习成为教师的

自觉行动。

1、学校是建立以校为本教研制度的主体,校长成为校本教研的组

织者、参与者、指导者和领导者。为积极推进校本教研工作的开展,

我校建立了校本教研的组织与指挥系统。学校成立了由校长为组长

的校本教研工作领导小组,由教科主任、教导主任、学科教研组长

担任成员,形成了教科处、教导处、教研组三级校本教研网络。

2、将校本教研工作情况纳入教师个人的学年量化考核之中,与评

优、晋职挂钩。另一方面,我校还设立了奖励制度,对积极投身校本

教研工作并做出突出贡献的教师,学校出台激励政策,给予一定的

奖励,并优先到省内外名校参观学习。这些措施营造了人人关心教

研,事事关系教研的氛围,充分调动教师的参与意识和参与的积极

性,自觉地投入到校本教研行动中来。为搞好校本教研工作提供了

重要保证。

3、学校设立“学、考、研、评、赛”这五个环节。“学”即学先

进的教育教学理论,学现代教育技术,“考”即要求全校教师参加教

育教学新理念测试,在全校掀起学习课改理念的高潮。“研”即要求

教师开展教育教学研究,以课题为抓手,结合自身教育教学实际,挖

掘潜能,提升教育教学绩效。“评”即对教师的专业发展进行评价,

评价的主体不仅仅是学校领导,还包括教师自评,同行互评,专家点

评,学生参评,甚至还包括家长的评价。“赛”即举办各种比赛活动,

如;专项基本功比武,教师教学基本功大赛,优质课比赛等,使教师

尽快脱颖而出,崭露头角。

4、通过激励挖掘教师潜力,提高教师工作的积极性和效率,促进

教师跨越式发展。学校针对发展现状和教师素质的客观现实选择了

不同的激励策略。如:岗位责任制奖励,晋级优先等,根据教师不同

的情况,在注重精神激励,目标激励,榜样激励,参与激励等的同时,

也采用一些物质激励,以此来提高教师在专业化发展上的积极性,

如“双稿酬”待遇。

5、形成竞争与合作的有效机制。学校对人员进行综合分析,合理

组合,如在平庸者中掺入自强者,在散漫者中掺入严谨者,在不求上

进者中掺入速进者,激发教师的潜能,形成竞争与合作的有效机制。

如我校已为每位教师配置了电脑,所有的教室都安装了多媒体设施,

我校一批新教师在教学中广泛应用,这对中老年教师触动很大。有

位年近50的老教师也不甘落后,上学期刻苦自学了数学“几何画板”

全套作图技术,这学期自己规定每周制作二个课件。同时,我校各教

研组教师之间自觉进行合作学习、互相帮助,实行课件共用、资源

共享,极大地提高了学校整体教学水平。

二、强化教研理论学习,为教师构建充电的平台

我校要求教师在学习中,对照前沿理论,总结经验,查找差距,寻

求自我超越。采取了教师集中理论学习和教师自学两种理论学习方

式。

1、集中学习由教务处和教科处按教研方案和计划执行,主要是每

月进行一次集中学习,以更新教师的教育观念。我校组织全体教师

学习了《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》、《走进新课程》等

有关文件和材料,让全体教师了解了新课程改革的指导思想、教育

观念、改革目标和相关的政策、措施,使教师的教育观念有了很大

转变,为提高实施新课程的能力奠定了理论基础。

2、教师自学要求每学年学习2～5本教育理论书籍,并把自己认

为好的教育思想和方法摘录下来,并写出学习心得。学校定期检查

教师的读书笔记和学习心得。

3、我校开通了中学学科网,要求教师充分利用网络进行学习,包

括网络平台使用、自主学习、网络课件下载、与其他教师进行网络

教学交流、利用网络学习平台开展形式多样的助教助学活动。

三、拓宽校本教研渠道,为教师提供培训的平台

我校本着“点上培养提升,线上引领推动,面上均衡发展”的原则,

为教师专业化发展搭建成长平台。一是搭建学习交流平台——“市

县骨干教师每月导引、荐读”;二是搭建引领驱动平台——骨干教

师、市县