六上11宇宙生命之谜教案.doc

课题

11宇宙生命之谜

课时

2

文本分析

本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。

教学目标

会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等20个词语。

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

教学重难点

能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

教师出示宇宙及人类探索宇宙的图片或视频，交流感受，进入本课学习。

师：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨游？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？（板书课题）

初读课文，检测预习

1.自由读课文，读准字音，读通句子。

2.教师检查生字、词语的掌握情况。

（课件出示会写字）

师：注意“尚、氧、倾”是后鼻音，“燥、磁、素”是平舌音。

师：读音读准了，还有几个字的字形我们也需要注意。（课件出示易错字“揭”）“揭”右下部是“匃”。

（课件出示词语）

教师指名读词语，注意纠正字音。

师：本课有很多表示科学概念的词语，同学们可以用横线画出来并读一读。老师现在给出一些科学词语的意思，你们能说出是哪个词语吗？

（1）平流层中臭氧浓度最高的一层，距地面约20—25千米。（臭氧层）

（2）来自外太空的带电高能次原子粒子。（宇宙线）

（3）组成有机物的分子，含碳元素的化合物。（有机分子）

（4）形体微小、构造简单的生物的统称，如细菌、病毒等。（微生物）

三、再读课文，整体感知

1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。

（1）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。

预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？

（2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。

师：请同学们标上段号，运用“寻找中心句法”快速了解课文每个自然段的内容。如果自然段里没有关键句，还可以采用“圈画关键词法”“提取关键信息法”“比对筛选法”去概括段落的意思。请同学们独立思考，认真完成。

预设：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。

②从理论上提出猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。

③介绍有生命存在的天体必须具备的条件。

④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜测火星可能有生命存在。介绍火星和地球的相似之处。

⑥发现火星表面的黑色线条是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。

⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。

⑧第8自然段写在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。

师：同学们知道说明文常见的写作顺序是什么吗？

预设：说明文常见的写作顺序是：提出问题—分析问题—探究结论。

师：根据以上三个板块，你能给课文划分段落，并归纳出段意吗？

◆结构梳理：

第一部分（第1—2自然段）：引出话题并从理论上提出猜测

第二部分（第3—4自然段）：列出生命存在的条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。

第三部分（第5—8自然段）：主要讲科学家对火星的探索和研究。

第四部分（第9—10自然段）：告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。

（3）提出质疑，师生交流

师