06_10的认识和加减法_聊城_李纯红.docx

第二单元《10的认识和加减法》教学设计

东昌府区郑家镇中心小学李纯红

[教学内容]

一年级上册第44~46页信息窗4

[教材分析]

《义务教育数学课程标准(2022年版))指出核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。教材编写与教学设计应当突出核心内容，呈现不同数学知识之间的实质性关联，展现内容与观念之间的融合，体现课程内容的整体性。在小学“数与代数”领域，要让学生初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算的一致性，形成运算能力和初步的推理意识。教学中，也要沟通数的概念与数的运算之间的关联，突出“数”与“运算”的一致性。所以本教材把数的认识和加减法进行了融合。

“10的认识和加减法”是本单元教材的重点内容之一。本节课内容是在学生学习了“6、7、8、9的认识和加减法”的基础上进行教学的。由于“10”由数字1和0两个数字组合而成，学生认识它相对要难一些。同时，“10”是学习两位数的起点，它在进位加法和退位减法中有重要作用。10的加减法以认识10以内各数为知识基础，是前面已经学过的9以内加减法口算的拓展和延伸。这部分内容也为今后学习20以内进位加法和进一步认识100以内的数及多位数做好了辅垫，在知识内容和学习方法上起着承上启下的作用。

教材中有关10的加法和减法的内容中省去了用学具拼摆的过程，变为让学生直接利用10的组成进行计算。在内容的呈现上，教材采用了逐步提高要求的做法，在2+8和10-2之后的算式中的数基本上要求学生自己去填写；直接让学生思考关于10的组成写出算式及得数。而后又渗透了统计表整理数据更加简洁清晰，这样体现了教材循序渐进的编排原则，也遵循学生的认知。

[教学目标]

1.在实际情境中感悟并理解10的意义，学会数数、读数、写数，会比较10以内数的大小；掌握10的组成，理解10个一是1个十；掌握得数是10的加法及10减几的计算方法；掌握“一图四式或两式”，理解加、减法之间的关系。

2.在具体情境中，了解加减法的意义，感悟运算之间的关系。在解决生活情境问题的过程中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识、符号意识、数感、运算能力和推理意识。

3.通过比赛、儿歌等活动，激发学生学习数学的兴趣和信心，体验学习成功的快乐。

[教学重点]掌握10的组成，理解10个一是1个十。

[教学难点]建立计数单位“十”的概念，了解不同数位上的数所表示的意义。

[教具]多媒体课件、计数器、板贴等。

[学具]计数器、任务单、笔等。

[教学过程]

一、课前谈话，复习旧知，铺垫新知

师：孩子们，你们喜欢古诗吗？（学生畅所欲言）

师：现在有没有新发现？（课件呈现一首诗）

预设生:一首诗。

师：在这首诗中，你们能找到我们学过的哪些数字宝宝？

预设生:1、2、3、4、5、6、7、8、9。

预设生:1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

师：再找一找还有没有？都不见，一个也没有了，这是哪一个数字宝宝？上节课刚学过，是谁啊？

预设生：0。

师：孩子们，这些数中有一个我们还没学过呢，是谁？

生：10。

师：10表示多少，怎么写，你们会吗？我们通过今天的学习就会了。这就是我们今天要学习的10的认识和加减法。（板书课题：10的认识和加减法）

【设计意图】《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“数与代数”部分的教学内容和要求中，“现实情境”“生活情境”“具体情境”“简单情境”等词语出现频率都较高，特别是第一学段。这部分内容教学设计和实施时，要充分依托学生的现实背景，让他们感受到数学来源于生活。让学生在真实的生活情境中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣，也对所学内容进行复习回顾。

创设情境，呈现信息

师：今天，小猴子又去摘桃子啦。树上的桃子又大又红，这回小猴子决定不再三心二意了。看，小猴子把桃子摘回来了，猜猜摘了多少。[许多数学发现最初也是源于猜测，学习中要敢于猜测]

预设生:5、8、9。

师：数是数出来的，我们按一定的顺序来数一数。

预设生：1、2、3、4、5、6、7、8、9。

师：看，小猴子说了什么？谁来帮小猴子说出来？

预设生:我摘了9个桃子。（板贴9个桃子的图片）

三、直观感受，探究新知

（一）认识10

师:我们对1~9这些数字已经非常熟悉了。瞧，它的好朋友来了，说它这里还有1个桃子。现在你们能提出什么问题？（板贴1个桃子的图片）

生:一共有多少个桃子？

师：9个再添上1个是几个？[这个问题很有探究价值]孩子们，我们学过的数中最大就是9，再添1怎么表示？

师：我们可以借助圆片来探究，如果1个圆片表示1个桃子，让我们一起贴一贴。谁上来贴一贴？请你来。注意贴的时候，一个圆片对应一个桃子。孩子们，他来贴，