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农村小学教师专业成长的策略研究

结合农村学校教师队伍的素质及其特殊性，探索如何形成有助于农村青年教

师专业成长的教师培养模式，为实施素质教育、为促进农村青年教师的专业成长，

寻求对策与措施。使他们成为自我引导学习者、反思者、研究者，以顺应时代的

要求。我们是这样做的：

研究的思路

1分析本校实际（对学校教师的现状作广泛细致地调查）；

2深入学习教师专业成长理论（含了解国内外同一领域研究的现状），初步

确立专业发展意识；

3开展研训活动，通过聚焦课堂，在关注课堂实务、渴求专业理论、挑战“能

力边缘”等阶段，促进教师在自主引导学习、反思、研究等方面有专业化的发展；

并形成汇报；建立并逐步完善教师专业成长档案袋；

4在汇报后进入深入研究阶段，提炼深化研究经验，形成农村青年教师专业

成长的培养模式以及寻找到对策与措施；牢固树立并提高教师专业化成长意识；

邀请专家诊断，并举行展示活动。

5汇编各类研究成果（含教学案例、教育叙事、教学课例、教学论文专辑及

教师专业发展档案袋）、撰写结题报告，召开结题报告会，进行研究成果鉴定等。

研究方法

1文献研究法；

2调查法；

3行动研究：（1）教育叙事研究，（2）教学案例研究，（3）教学课例研

究；

4合作研究。

开题后的主要工作

我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成

预期研究目标”的指导思想，课题组对课题实施方案进行了完善，并从以下几个

方面加强课题的研究工作:

（一）积极充电，提高能力。

我们请来了教育行家进行讲座。全体教师受益非浅；为扩大教师们的阅读视

野，营造浓郁的阅读氛围，让课题研究和教学实践变得更有意义，学校在资金紧

缺的情况下购买教育书籍上千余册。为老师们的教育实践注入了活力，扩展了教

师们的内涵，舒展了教者的心灵。围绕本课题的研究，不断更新教育理念，提高

综合素质。并组织教师学习教育理论和有关的文献资料，开展网络技术的培训，

提高教师开展课题研究的能力。

（二）严格计划，确保研究。

1、实施“三级定位培训”运行机制，切实加强师训工作的针对性和实效性

“三级定位培训机制”中的“三级”指的是“校级学科带头人、校级骨干教师、

合格教师”三个层次上的标准，教师可以结合自己的实际情况，通过“自我评估

申报——教师技能展示——分层培训——学校验收确认”等途径，促进自身的发

展。自2008年春学期以来，学校围绕“三级定位培训”开展了一系列工作，取

得了一定的成效。

2、激励教师自觉实施“三、四、五、六”工程

为帮助教师切实学好教材，用好教材，提高教师创造性使用教材的能力，学

校利用假期组织全体教师交叉学习，系统掌握各年级教材。开学初，就教师对教

材的掌握情况进行了专项检测。同时，利用教师培训时间，组织全体教师进行新、

旧教材的对比，要求教师随时记录“如何创造性的使用新教材，处理旧教材的课

堂”教学札记，要求教师们在比较中记录、拓展、创新，以此培养学生创新思维

水平，发展学生的实践能力，提高学生的综合素质，使课堂教学再现活力。重视

新课程师资培训，遵循“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，确保实验

教师的师资质量。同时，发挥实验教师的辐射作用，在全体教师中开展新课程培

训，引导教师树立强烈的课程资源意识，推进“自主、合作、探究”课堂教学改

革的不断深入。进一步加大“自主、合作、探究”学习化课堂研究的力度，深化

评价改革，努力构建知识与技能扎实、过程与方法开放、情感态度积极、教与学

有机结合、学生潜能得到充分培养与挖掘的课堂教学模式。激励教师自觉实施

“三、四、五、六”工程.

3、扎实开展“我做科研主讲人活动”，全面提升教师开展教科研理工作的

水平和能力

（1）学期初，对假期间教师撰写的“教研、科研主讲材料”进行研讨、评比，

汇编成校刊。

（2）随着教科研工作的深入开展，定期安排每位教师结合我校几年来连续开

展的创新思维训练活动，围绕“类比思维法”“联想思维法”“迂回思维法”“矛

盾思维法”等，结合自己平日开展教科研工作的情况进行讲座，以此督促每位教

师在本活动中人人有进步，月月有进展，所讲所得内容有记载，并以此作为学校

考核评选优秀科研主讲人的依据。

（3）充分发挥教科研骨干在学校教科研课题研究过程中的重要作用，通过组

内研讨、课堂示范、讲座、论文等多种形式