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农村幼儿教师继续教育的现状及改善策略

2012-08-11

论文导读:据调查，农村幼儿教师继续教育的现状为:教师对继续教育的认可程

度较高，但其接受继续教育的机会相对较少;继续教育的内容陈旧，且缺乏针

对性;继续教育的形式多样，但方法单一;对继续教育的监管力度不够，教育

评价流于形式。改善的策略有:完善激励机制，...

据调查，农村幼儿教师继续教育的现状为:教师对继续教育的认可程度较

高，但其接受继续教育的机会相对较少;继续教育的内容陈旧，且缺乏针对性;

继续教育的形式多样，但方法单一;对继续教育的监管力度不够，教育评价流

于形式。

改善的策略有:完善激励机制，提高教师参训的积极性;优化课程体系，

提高培训的实效性;面向农村幼教实际，彰显农村幼教特色;探索多元化的培

训形式，开辟教育培训新渠道。

问题的提出百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。幼儿教师是幼儿

教育发展的中流砥柱。近年来，随着终身教育理念在全世界范围内的日益传

播，建立和完善幼儿教师继续教育的长效机制，构建现代学习型幼儿园已成为

幼儿教育发展的潮流。

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要“完善学前教

育师资培养培训体系……三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培

训。各地要在五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。可以说，

我国幼儿教育发展的重点和难点在农村，农村幼儿教育发展的成败关系到我国

幼儿教育整体运行质量的高低。

为了全面了解我国农村幼儿教师继续教育的现状，笔者对陕西省M县进行

了调查研究。

M县是一个农业大县，位于陕西省的西部。本次调查的对象为M县农村幼

儿教育机构(含幼儿园和小学附设学前班)中的幼儿教师，共发放调查问卷

140份，回收有效问卷134份，问卷的有效回收率为95.71%。根据研究需

要，我们对被试的基本情况、在职培训、职后培训评价、职后教科研情况以及

教师对继续教育的建议等进行了调查。

与此同时，笔者同部分幼儿教师及相关教育行政部门的领导进行了深度交

谈。调查结果可以说是喜忧参半，它既让我们看到了农村幼儿教师继续教育所

取得的优异成绩，也暴露出了农村幼儿教师继续教育所存在的一些突出问题。

农村幼儿教师继续教育的现状分析教师对继续教育的认可程度较高，但其

接受继续教育的机会相对较少教师对继续教育的认可程度影响着幼儿教师接受

继续教育的积极性和自觉性，进而影响到继续教育的成效。由调查结果我们得

知，认为继续教育“非常有必要”和“有很大必要”的教师所占比例为64.

93%，认为“没有必要”的仅占6.72%，这说明绝大部分农村幼儿教师对于接

受继续教育还是持比较认可的态度的。

同时，通过对幼儿教师接受继续教育目的的调查，我们进一步发现，广大

农村幼儿教师有着比较强烈的接受继续教育的愿望，但其接受继续教育的动机

带有比较浓厚的功利化色彩，多半是为了职称评定、职务提升或应付考核等，

参训动机是比较消极和被动的。

对农村幼儿教师接受继续教育的机会的调查显示，农村幼儿教师职后参加

各类培训的机会相对较少，部分教师与此根本无缘。从培训频率看，幼儿教师

入职后“经常”、“偶尔”和“没有”外出参加培训所占比例分别为9.70%、

63.43%和26.87%，这说明我国农村幼儿教师外出参加培训的频率相对较

低。

从培训时间看，1个月以内的短期培训占到了87.31%，绝大多数培训都

是利用寒暑假或双休日等业余时间进行的，长时间的脱产培训相对比较少，

“短、平、快”成了幼儿教师在职培训的显着特征。

继续教育的内容陈旧，且缺乏针对性在对M县教育行政部门的领导以及农

村幼儿教师的访谈中，笔者了解到，M县农村幼儿教师继续教育的课程基本上

是由教育行政部门确定的，在内容方面大多承袭了以往的传统培训科目，其内

容不但陈旧，有些甚至还是完全过时的，难以适应幼儿教育发展的需要。

当然，M县幼儿教师培训课程中有时也会出现一些“新鲜”课程，但是，

在动听课程名称下仍然充斥的是陈旧的教学内容，事实上是“换汤不换药”，

给幼儿教师带来的更多是失望。同时，M县农村幼儿教师继续教育的内容缺乏

针对性，所有参训教师几乎接受着同样的培训课程，没有考虑到不同学科和不

同水平教师的需求，甚至还带有一定的“理想化”色彩，培训内容和幼儿园的

教育教学实际严重脱节，更谈不上用所学理论帮助幼儿教师创造性地解