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农村小学生习作难点的分析及对策思考的研究开题报告

课题研究的背景和意义：在语文教学中，写是最能体现学生的综合素质的，

思维品质、生活技能、语言表达等等多种情况都能在习作中得到充分体现。所以，

习作教学无疑是素质教育中很重要的一环。然而，农村的学生怕写习作、教师怕

教习作已成为困扰农村小语教学的一大难问题。我在农村从教已二十年，发现农

村小学生习作一直存在着以下一些问题：1.学生阅读量、知识面狭窄，没有课外

阅读的环境和习惯；2.知识储备积累不够，没有丰富的词汇和表达形式积累；3.

课内习作题目和我们的农村现实生活离得太远，没有经历的生活经验；4.语文课

堂少了语言文字运用的训练，没有把课文当例文学习；5.方言口语严重影响了学

生的书面语写作。这些问题造成了学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西

可写的状态，从而使学生习作成为了无源之水，严重妨碍了学生语文素养的提高。

在现代社会，能够应生活之需，切生活之用而写作，既是一种基本的语文素养，

也是一种必备的生活能力。在人与人的交往中，人们不仅需要口头交流思想，也

需要用笔头表情达意，抒发感情，这就需要写作。著名教育家叶圣陶先生说：“尽

量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一

种生活的能力。因此，针对农村小学生习作难点而进行分析并研究其对策是迫在

眉睫的事情。

习作指导的有效性是指教师遵循习作教学活动的客观规律，以尽可能少的时

间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，最终目的是让学生学会表达，

学会写作。我研究此课题的目的在于找到符合农村小学生习作教学的方法，提高

习作教学的效果，帮助学生克服写作困难。在研究中，主要解决：

1、把课文当例文教，把阅读教学和习作教学融为一体，改变习作指导课的

观念

2、努力营造课外阅读的环境，培养学生课外阅读的习惯，扩大学生的阅读

量，丰富学生的知识储备。

3、灵活拟定贴近学生生活实际的习作题目，让学生有东西可写，乐于写。

4、加强口语表达的训练，改变习作中出现方言的现象。

课题研究的步骤和举措：

研究步骤：

（一）准备阶段（时间）

1.开题论证，理论学习。

2.通过调查问卷、师生座谈等调查分析教学现状及问题，确定实验对象，分

析课题研究的目的、方向、现有条件等。

3.查阅相关资料、文献，对课题研究的价值和可行性作初步论证。

（二）研究实施阶段（时间）

1、根据研究方案，启动课题研究。

2.拟定教学策略，实践、反思、改进、提高。

3.对学生习作的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的

实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。

（三）总结阶段与结题阶段（时间）

1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。

2、申请结题，上交研究成果。

主要措施：

本课题以行动研究法为主，以问卷调查法、文献研究法、经验总结法等为辅。

习作教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态

度（生活态度），说通过习作教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他

们“做人”的道理。《新语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于

表达。结合本学期教学实践现将本阶段工作总结如下。

一、研究的主要内容

1，教师方面

⑴新定位素质教育下小学习作教学的教师角色。习作教学中，教师不

只场外指导，说几句高谈阔论的话即可，教师应当与学生一道体验生活、习作，

与学生交流，并有针对性地提出看法，跟学生研究怎样写才更好。通过有针对性

的点拨，使学生明确的修改方向，让学生的心情开朗、愉悦、

⑵更新习作教学观念

a正确理解初小学生习作心理，有助于减轻学生的心理压力。

b正确把握初小学生习作的特点。从小培养好的文风，不但对于写作，而且

对于做人，都是十分重要的，这表明教师对学生的要求不宜过高。尽可能地减少

束缚，尽可能地给学生更多的表达自由，多引导，少限制。

C树立整合的大习作观对学生习作能力的提高不是一朝一夕的事，习作

教学是循序完整而统一的，从小学低年级的写话到小学高年级的习作，是一个整

体，对学生个休来说则是渐进的过程。

2、学生方面