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“双减”背景下情境教学在小学语文群

文阅读教学中的应用

摘要：双减背景下，减负增效、提质培优成为教学之本。群文阅读是小学语

文教学中的主要内容，以情境教学模式为途径可以改变传统阅读教学弊端，为培

养学生的阅读能力做出了贡献，为落实双减政策提供了保障。结合情境教学概念

分析，将其运用于语文教学有助于构建和谐课堂，简化文学知识。故此笔者以部

编版二年级上册语文教材为例，从表演情境、想象情境、视频情境、多元情境融

合四方面详细论述群文阅读教学实践策略，以期提升学生阅读能力。

关键词：双减；情境教学；小学语文；群文阅读

情境教学是新时代颇有成效的一种教学模式，包括语表情境、想象情境、故

事情境、表演情境等等。不同的情境具有不同的教育优势，是引起学生情感共鸣

的有效教学模式。群文阅读区别于传统单篇阅读，以多篇文本阅读为主，整合同

议题、同作者的文章，极大丰富了学生的思考空间。双减要求减负增效，如何以

情境教学模式创设和谐的阅读环境并落实阅读能力培养目标成为全体教师亟需研

究的课题。

一、情境教学在小学语文群文阅读中的作用

（一）构建和谐课堂，实现减负增效

情境教学就是以丰富有趣的教育场景将学生迅速带入课堂的一种途径，区别

于传统一言堂模式。举例来讲，在教学《曹冲称象》时，教师可以将关于曹冲的

文章聚集起来，并借助多媒体演绎称象的过程。在直观的视频情境中，学生的阅

读兴趣更浓。此时教师再发放给学生一些关于曹冲、大象等相关文章由其自主阅

读。在学生的积极响应中，阅读负担有所减轻，加之师生双向互动，阅读效率或

进一步提升。

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（二）简化文学知识，理清学生思路

情境教学可以简化知识点，使学生在阅读中可以迅速理解其中的教育意义。

以《妈妈睡了》为例，本文以孩子的口吻叙述了他的所见所闻，表达了作者对妈

妈的祝福和关心。文中作者小小年纪就知道心疼妈妈，告诫读者应时感恩妈妈的

付出，理解妈妈的不易，是一篇颇具教育价值的文章[1]。在群文阅读中，关于

“仁孝”“感恩”主题的文章都符合阅读需求。此时教师创设语表情境，鼓励学

生讲述自己妈妈的日常，在理解文中“妈妈”的同时理解自己妈妈的勤劳与不易。

二、情境教学在小学语文群文阅读中的应用

（一）以表演情境激发学生阅读兴趣

表演情境就是将文字内容以动作、语言、神态于一体的形式展示。在阅读教

学中，教师可以鼓励学生角色扮演，在扮演中参透文章的教育价值，并围绕课文

拓展延伸，引导学生有效阅读。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可组织角

色扮演游戏，将文字场景还原。其中包括鲤鱼、乌龟、青蛙、小蝌蚪等。学生可

以小组合作，扮演其中不同角色，在朗读语言的同时做出相应的动作。在表演情

境中，学生的阅读兴趣更高，此时教师在引入一些绘本，如《小蝌蚪长大了》

《青蛙小弟睡午觉》《青蛙非洛格成长的故事》《青蛙的水坑》等等。学生在

[2]

阅读中可以尝试讲述其中故事，或者在课后将其以舞台剧的形式展示出来，在表

演中感受文字的力量。

（二）以想象情境开发学生思维

想象情境是以联想、思考为主，小学生具备丰富的想象力，创设想象情境既

能加深其文章理解，又能开发其思维空间。例如在教学《一封信》时，在阅读之

前，教师应鼓励学生想象，将自己带入露西的角色，此刻爸爸在国外工作，自己

特别想念爸爸，该如何表达自己的情感。结合学生的想象带入文章阅读，并分析

自己心中信的内容与露西是否有相同之处。结合本文阅读，