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“双减”背景下小学语文高年级习作教学设计

作者：王连娟

来源：《天津教育上》·2022年第06期

一、“双减”对小学语文教学提出的要求

“双减”政策的实施，是要求教师在语文教学中，完成教学方案的调整与改变，在对“双减”

政策进行落实当中，需从课堂教学的40分钟入手，在提高教学质量的前提下，做到教学效率

的不断提升。这就需要教师在课堂教学时，能够打破原先的固定模式，要运用创新设计思路和

现代化教学手段，做到对学习参与积极性的调动，使学生对语文学习产生更加浓厚的兴趣。在

“双减”背景下，要注重提升学生语文学习素养，不是单纯教会学生掌握课本知识，还需要将语

文学习中的工具性和人文性做到有效统一，并进一步提升语文教学的实践性与生活性。在教学

过程中，通过教师的引导，试着让学生把语文学科的学习与学生的生活进一步连接，从而使学

生能够完成核心素养的培养与提升。

二、当前小学语文高年级习作教学存在的问题

（一）学生缺乏写作经验与素材积累

当学生处在小学高年级阶段，由于学业压力开始增加，因此参与课外活动时间变得十分有

限，即使在“双减”形势下，学生所参与的实践活动形式也较为单一，这种实践经验的匮乏，就

会造成学生在写作的时候，找不出更多的素材去书写。造成这种现象也是因为对于很多学生来

说，缺乏对事物的感知以及观察能力，对生活中遇到的一些人和事物，缺乏细微观察，从而完

成不了对写作素材的充分积累。这些因素都会造成学生在写作时，不知道从哪里入手，更谈不

上真情实感的表达。例如：在让学生写关于“秋天”的日记时，一些学生便用记流水账的方式来

完成写作，没有任何的思考与情感，完全是把一年以来做的事情，大致回忆、记录下来，让人

感受不到文字所带来的美感。

（二）作文教学过程较为固定与枯燥

在对学生开展语文写作教学时，教师需要清楚，写作教学的首要目的是教会学生如何来完

成写作，并对写作技巧进行有效学习。这要求教师在写作教学时，要关注并重视学生的兴趣和

参与程度。然而，因为传统教学方式的延续，导致不少教师在写作教学时，所采用的教学方法

已经固化，甚至存在一些教师仅仅关注学生考试中的作文成绩，对学生是否掌握了如何写作、

是否真正实现了写作水平的提升并不在意。这种唯分数论的现象，无法让学生在写作中享受写

作所带来的乐趣，会导致学生越来越不喜欢写作，把写作当成负担或是任务去应付，更严重的

开始对写作出现抗拒和抵触心理，从而不利于学生写作能力的培养。

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（三）作文教学模式过于格式化与传统

当前大多数语文教师在开展语文教学与写作指导时，通常会把写作内容格式化呈现给学

生，让学生从开头、主体与结尾三部分来完成写作过程，并重点从这三部分对学生做出指导。

例如：教师在给学生讲述人物描写类作文时，往往要求学生在开头的时候，先对人物本身做简

单的概述;然后在主体内容上，着重对人物的行为举止等外观因素展开描写;在最后部分，通过

几句话来对人物进行总结，并呼应作文题目，避免作文写作跑题。

这种格式化的作文写作方法，使学生在学习时，思维也逐步固化，虽然中规中矩，但很难

出彩。再如：让学生“描述自己妈妈”的时候，最常见的一句话是“我的妈妈非常和蔼”让学生描;

写“秋天的景象”时便会写“一片片落叶就像蝴蝶在翩翩起舞”遇到情感表达;的时候，往往只会借

助感叹号来进行代替。对于这种方式下所写出的作文，缺乏真正的情感，只是在写作的时候完

成对固定格式与固定语句的简单代入，内容显得十分单一。虽然这种教学能够在起步阶段帮助

学生入门，但随着学习越来越深入，再不进行调整就会使学生墨守成规、难以突破，无法在写

作形式和