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“双减”背景下小学语文微项目作业设计的

实践与思考

作业是育人的重要环节，“双减”政策的落地

实施，对教师的作业设计能力和质量提出了更高要

求。《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出

“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定

具有内在逻辑关联的语文实践活动。”基于此，笔

者尝试开发语文微项目，以项目化学习的思想统整

单篇课文的教学内容，优化各环节的作业设计，以

期实现作业的育人功能，促进学生语文素养的提升。

【作出假设】

一方面，笔者以语文素养为核心，以微型项目为

依托，把作业设计定位在情境性、实践性和综合性

的根基上，由单纯关注知识的习得，转向关注学生

思维的提升、习惯的养成、方法的运用。另一方面，

以项目量规为评价标准，开展更加立体化多元化的

评价，由单纯关注作业结果，转向关注作业完成的

过程性评价，突出强调学生在作业活动中的参与度、

积极性。下图为笔者执教统编版五年级上册《慈母

情深》一课时的作业设计：

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设计意图：在培养核心素养、落实“双减”的

当下，花样繁多的创新作业层出不穷。但生字新词

的掌握和课文内容的理解，是学习一篇新课文的必

经之路，教师不必谈“基础知识”色变。关注学情

和学段特点，第三学段的学生已具备一定的自学能

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力，字词学习和初步感知文本内容安排为前置性学

习任务，以学生自主合作完成为主。既发挥了学生

的学习主动性，又节约了课堂上的宝贵时间，有利

于课堂教学效率的提高。预学设计有机融合课后习

题，深度对接学习目标，从本文作者梁晓声的朗读

视频到自主感知课文内容，从影像到文字，一步步

引领学生走近“朗读者”，为本课设计的微型项目

“我是朗读者”做好准备，充分彰显预学作业的价

值性。

设计意图：“体会场景和细节中蕴含的感情”是

本单元的阅读教学重点，教师紧扣单元语文要素设

计共学支架，引导学生梳理场景，聚焦印象深刻的

镜头，深入把握文章内容，体会人物的内心情感，

自觉主动地展开自主、合作、探究式学习。“共学

作业1”目的是帮助学生对课文的主要场景进行梳

理，便于学生快速、整体地把握课文主要内容，同

时为“共