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“双减”政策背景下小学语文课堂中信息技术

的整合运用

将信息技术融入小学语文教学中，已经成为现代语文教学改革中的重要内容。

多数学校已经完善了信息化教学基础设施，有了教学资源条件的支持，语文教师

在教学时，应当促进语文课程教学与信息技术手段的有效结合，有助于提高学生

自主学习能力。同时，针对过去读写分离“”“单篇阅读”“效率偏低”等问题，依托信

息技术手段辅助语文教学，将生活化因素导入课堂教学情境，加强读写技能训练，

将课内外语文知识融会贯通，促使学生加深对阅读、写作等知识与技能的掌握。

一、“双减”政策下信息技术在小学语文课堂中的整

合现状

双减“”政策的落地，很大程度上减少了教师的教学工作量，减轻了学生繁重

的课业负担和精神压力。但是在双减“”背景下将信息技术融入小学语文课堂中存

在诸多技术性难题。例如，部分学校一些语文教师年龄偏大，习惯于按照自己的

经验和方法开展教学活动，对于现代化信息系统和辅助工具在操作上存在困难，

导致这些教师只能简单地将教案内容导入PPT或Word中，在整体呈现效果上

并不理想。还有部分教师在传统应试教育的理念下，认为在课堂教学中使用信息

技术会干扰课堂教学进度，教师为了减少麻烦，不愿意在课堂上运用信息技术。

二、利用信息技术进行课前、课中和课后的整合运用

思路

（一）课前利用信息技术加强预习

预习可以帮助学生在课中教学阶段前，按照学习思路和方法，梳理课堂所要

学习的内容，解决部分基础性问题，并且标注出难点问题和自己在预习中存在疑

问的知识点，向教师提出自己的疑问，这样可以调动学生的主观能动性，加强对

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知识点的理解。而实现课前、课中整合的关键，在于切实发挥信息技术对于学生

自主预习的引导作用。

以三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，教师可以利用信息化教学手段呈现

出小兴安岭在四季景色变化的图片或视频，让学生在动态学习中领略小兴安岭的

景色和物产丰富的特点，带着探索的兴趣深入课文，了解作者的写作顺序和体现

事物特点的写作方法。

（二）课中运用信息技术理清教学重点

课中教学是教学三阶段“”中最核心的部分，占据教师教学时间和精力最重要

的阶段。课堂教学组织实施是为了帮助学生掌握那些无法通过自主学习的新知，

帮助学生攻克学习难点问题。例如，在现代文阅读教学中，学生在不了解时代背

景下单纯通过语言文字理解体会故事内涵，与作者产生情感共鸣，存在很大困难。

一方面，小学生的认知不健全，很难通过现有的生活经验和思维逻辑推敲和深入

理解文本内容；另一方面，小学生在低年级阶段未能建立抽象思维，以形象思维

为主导，对于事物的感知和理解需要学生通过直观的情境加深理解，并在教师的

引导和信息技术助力下弥补学生抽象思维能力的不足。为此，教师应利用信息技

术创设生动形象的教学情境，将文本平面化的场景内容通过信息技术手段转变为

动态、立体的形象［1］。

以四年级下册《桂林山水》为例，教师可以先让学生观看桂林山水风光的录

像，并且提前设计问题，让学生带着问题，思考在录像中看到了哪些桂林山水美

景。通过问题激发的方式让学生们纷纷举手畅谈。有的学生说：我看到“了美丽

的漓江。”有的学生说：看到“了造型奇特的大象。”在学生绘声绘