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小学语文高效课堂反思
实现高效的课堂教学既是学校、教师教育教学活动所追求的目标,
也是学生形成良好学习习惯,高效掌握教学内容的保障。下面是小编
为大家整理的小学语文高效课堂反思,希望对大家有所帮助。
小学语文高效课堂反思篇一
课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在我校倡导的高效课堂的改革下,作为语文老师,如何才能真正理解
高效课堂并真正实现高效课堂呢?通过学习与实践,我将从以下几个方
面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。
一、课堂导语设计的有效性。
在我校的高效课堂模式里,导入是一个重要步骤,而我也觉得导
语的设计是否有效,往往关系到教学效果的好坏。成功的导误必须做
到以下几点:
1、激发兴趣,设置悬念
孔子曾说过:“不愤不启,不悱不发。”小学语文教材的课文内
容很丰富,在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣,能唤
起学生的注意力,拓展学生的思维时空,使学生处在心求通、口欲言
的“愤”“悱”之中
2、突破重点,切忌生硬
导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内
容的简单罗列,过于冗长机械的导语,除了有喧宾夺主之嫌外,还容
易使学生疲劳、厌恶甚至注意力不集中。
二、课堂提问的有效性
1、课堂问题设计必须有效
首先设计的问题要有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思
考。因此要从教材的实际出发,钻研教材,认清教材的知识内容,把
握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。其次,设计的
问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意
力,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考,对知识
融会贯通,从而提高分析和解决问题的能力。
2、提问方式的有效性
好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上,提出一些
能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题,而且有一些思考含
量。努力给学生创造思考的条件,使课堂气氛活跃,学生思维开阔,
而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否,浪费时间
也没有效果,因此,课堂提问不在数量,而在提问的思维含量。提问
的时机、提问的方式选择得当,能活跃课堂气氛、启发思维、发展智
力。
3、问题要适合不同层次学生的实际能力
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,
克服课堂提问的随意性。要做到数量适中,也要避免两种倾向,太多
或太少。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解、
消化;提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情
绪。
三、引导学生选择有效的学习方式。
首先,提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放
手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识
的工作。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学的意见,
在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高,主体地
位更加突出。在课堂教学中,合作学习的时机是很多的,可以在学习
新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展
起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决问题,只要让学生同桌
交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在
练习中巩固发展。
其次,引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习,我有意
识地让学生们互相学习,发现别人的优势,我让学生互相参观试卷,
然后说出自己认为练习做得最好的同学,学习差的学生说了优生的名
字,同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的
闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。当老师
容易,当好老师就不容易了,上课很简单,但要上好高效课堂就不简
单了。影响课堂的因素很多,为了使自己的语文课堂教学能更有效直
至高效,还不仅仅要以模式和理论作指导,更需要不断探索。
小学语文高效课堂反思篇二
小学语文课堂教学的有效性问题由来已久。几十年来,我们都在不
断探索小学语文教学的实效性问题。经过广大小学语文教育工作者的
努力,我们的小学语文课堂教学在提高实效性上有了很大的改观。但是,
在新的课程改革中,由于我们对许多理论、理念的把握还不到位,因此,实
践上再次出现了语文教学低效的问题。
一般来说,有效课堂效益评价主要标准是:一看学生在
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