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语文考试中阅读理解怎样提分，怎样提升语文阅读能力

一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，我们给它进行了

彻头彻尾，彻里彻外的条块分割，从时代背景到段落大意，到主题思

想，到写作方法，我们的教师和学生就是这样在“语文学”的圈子里

打滚，既影响了学生的知识上的量的积累，也抑制了学生在思考时的

独特体验。下面是店铺给大家带来的怎样提升语文阅读能力，供大家

参考!

怎样提升语文阅读能力

林语堂先生曾说过：“什么叫做真正的读书呢?”这个问题很简单，

一句话说：“兴味到时，拿起书来就读，这才叫做真正的读书，这才

是不失读书之本意”(《读书的艺术》)，而现在我们给阅读强加的内容

太多了。一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，我们给它进

行了彻头彻尾，彻里彻外的条块分割，从时代背景到段落大意，到主

题思想，到写作方法，我们的教师和学生就是这样在“语文学”的圈

子里打滚，既影响了学生的知识上的量的积累，也抑制了学生在思考

时的独特体验。在西方，对语言教学需不需要课本，目前有两种截然

相反的意见。一方认为，虽然人们对语文课本一直批评不休，但人们

为什么又一直坚持使用语文课本呢?是因为对教师而言，查找适合的材

料需要大量的时间。对学生而言，依托某一课本学习，会有成就感。

课本的批评者过分强调教师会死抠课本，其实在授课教师手里，课本

应是灵活多变的，它可以是创造的刺激物，话题的起点，教师工作的

蓝本，复习的工具或反驳的对象。而且在教师培训中，培训者可以选

择课本进行取舍和修正。我们应该解放课本，而不是抱怨它，我们要

始终记住应以多元的尊重和宽容的态度来看待课本这种特异的文化产

物。另一方却认为：也许象地理、历史和数学这些课程确实需要课本，

但语言学习却不一定。

语言不是传授知识，而是交换信息。一个备有廉价报刊的阅览室

要比大量昂贵的课本有价值，在那里学生可以阅读到真实的语言，至

于语法和词汇，学生完全可以去买语法书和词汇表。课本给学习者规

定了很多界限，如在什么时间要学习多少生词，完成多少句法，而没

有课本的课堂里，教师会有更多的时间与学生交谈，教学双方会更开

放，更具创造力。这两种截然相反的意见实际上也是混淆了母语教育

与语文教育的区别，过去我们对课堂教学，课本教学花费的心血太多，

而对语言学习的本源(母语环境和母语阅读)关注太少。人的认识一是来

源于直接的生活体验，二是来源于间接的阅读经验，尤其是在信息交

互日益频繁的现代社会，阅读不但成了人们获取知识的主要渠道，而

且成了人们澡雪精神，提高认识的最好方法。观点的平庸往往来源于

思想的平庸，思想的平庸往往来源于阅读的狭隘。现在我们要给阅读

教学以充分自由，不仅是要让学生感受到阅读过程的自由，更应该让

学生感受到阅读环境的宽松。所以，我们应把阅读当作一门公共课程

和人生课程来看。阅读课要坚持上，课处书要坚持读，古诗文要坚持

背，自主、合作、探究性学习方式要大胆尝试。(看没看过美国小学校

长为鼓励学生阅读而当众吻小猪和爬着上班的故事?)

现行的阅读教学思维方式总是试图吃透甚至嚼烂文本，总想不留

任何疑难，总想达到一个统一的目标，总想把书中的问题统统解决，

这实际上是很天真很幼稚很荒.唐的做法，由于年龄和认识水平的原因，

中小学生同教材之间本来就存在着一定距离，要想让中小学生把书中

的问题全弄明白，不过是痴人说梦。一首李白的小诗，小学生和大学

生读，怎么可能有同样的理解?况且阅读是一个很主观很富有个性色彩

的活动，就是同一层次的学生，由于种.种原因，也不会对同样的文本

产生同样的感受，而我们的阅读教学，却把读书严格地控制在一个狭

窄的藩篱之内，还要硬性规定在特定的时间内必须完成种.种“阅读要

求”，完成那些专家学者挖空心思搞出来的匪夷所思的思考题和练习

题，孩子们的阅读兴趣焉能不被彻底抹杀，著名学者王富仁曾经说过：

“好的书，是读过就‘懂’的，‘读’同‘解’是在读的过程或读后

自然发生的现象，不存在一个‘甚解’的问题。‘好读书，不求甚解’

才是一种正确的读书方式，接收方式。”(见《名著推荐书目》)

胡适曾把读书和看书加以区别，意思是说光看还不能算是读书，

中小学生真正意义上的读书，乃是反反复复的“念”，乃至于“诵”。

吴伯箫先生曾多次指出，“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把

主要精力放在让学生阅读原文上。”实质上，几十年来，语文教学的

最大失误，就是舍了本，逐了未。所谓“本”，就是在读书这种原来

非常简单的事上，凭空附加了一整套繁琐的无以复加的所谓阅读理论，

其实，教师越是花样翻