鄂教版科学三年级上册4.14《保护呼吸器官》大单元整体教学设计（含练习）.docx

第四单元《我们的呼吸》大单元整体教学设计

教材版本

人教鄂教版

单元（或主题）名称

我们的呼吸

单元主题

本单元《我们的呼吸》以人体生命活动的基本过程——呼吸为切入点，旨在引导学生认识呼吸系统的组成、理解呼吸的过程及其重要性，培养学生的生命科学观念，激发他们对自身及周围生命现象的好奇心与探索欲。通过一系列观察、实验和讨论活动，学生能够初步掌握科学探究的方法，形成尊重生命、关注健康的生活态度。

课标要求

核心概念：

理解呼吸系统的基本组成，包括鼻腔、喉、气管、支气管和肺等器官。掌握呼吸的基本过程，包括吸气和呼气，以及气体在肺部的交换。认识呼吸对于人体生命活动的重要性。

学习内容：

观察并描述呼吸系统的结构特点。通过模拟实验或实践活动，体验呼吸过程，理解气体交换的原理。探究不同情境下呼吸速率的变化及其原因。

讨论并理解呼吸健康与生活习惯的关系。

学业要求：

能够准确说出呼吸系统的主要组成部分。能够简单描述呼吸过程中气体交换的基本原理。能够根据观察或实验数据，分析影响呼吸速率的因素。树立保护呼吸系统健康的意识，提出并实践改善呼吸健康的建议。

教材分析

本单元教材设计注重知识的系统性与趣味性相结合，通过图文并茂的形式展现呼吸系统的复杂结构，同时穿插了多个贴近学生生活的实践活动，如“深呼吸体验”、“模拟肺的工作”等，旨在让学生在动手操作中深入理解呼吸的奥秘。此外，教材还注重培养学生的科学思维和探究能力，鼓励学生提出问题、作出假设、设计实验并分析结果。

学情分析

三年级学生正处于好奇心旺盛、探索欲强的年龄阶段，对自身的身体构造和生命现象充满了好奇。然而，他们的认知能力和抽象思维能力尚在发展之中，对于呼吸系统等复杂生命过程的理解可能存在一定困难。因此，在教学中应注重直观演示、动手操作和生活实例的引入，帮助学生建立形象化的认知，同时引导他们运用所学知识解决实际问题，培养科学思维和解决问题的能力。

单元目标

科学观念：

树立生命体通过呼吸获取氧气、排出二氧化碳以维持生命活动的观念。认识到呼吸系统是完成这一生命过程的重要器官系统。

科学思维：

能够运用观察、比较、分析等方法，探究呼吸系统的结构和功能。能够提出关于呼吸过程的问题，并设计简单的实验进行验证。

探究实践：

通过小组合作，完成呼吸系统的模型制作或模拟实验。参与呼吸速率的测量活动，记录并分析数据，得出结论。

态度责任：

培养尊重生命、关爱健康的生活态度。认识到保护呼吸系统健康的重要性，能够主动采取措施预防呼吸系统疾病。

单元结构化活动

导入新课：

通过“憋气游戏”或“深呼吸体验”，引导学生感受呼吸的重要性，激发学习兴趣。

认识呼吸系统：

利用多媒体和实物模型，讲解呼吸系统的组成及各部分功能。

模拟呼吸过程：

分组进行“模拟肺的工作”实验，理解气体交换的原理。

探究呼吸速率：

测量并记录不同情境（如安静、运动后）下的呼吸速率，分析影响因素。5.健康呼吸小卫士：

讨论呼吸健康的重要性，制定个人及班级的呼吸健康保护计划。6.总结与展示：各小组展示学习成果，分享保护呼吸系统的创意方法。

达成评价

围绕课时学习目标

知识掌握评价：

通过课堂提问、小测验等方式，检查学生对呼吸系统组成、呼吸过程等知识点的掌握情况。

能力发展评价：

观察学生在实验设计、数据记录与分析、结论提炼等方面的表现，评价其科学探究能力的发展。

情感态度评价：

通过小组讨论、课堂表现及作业反馈，评估学生对呼吸健康的关注程度及保护意识的形成情况。

综合评价：

结合以上各方面表现，给予学生全面、客观的评价，鼓励他们在科学探究的道路上不断前行。

第十四课《保护呼吸器官》教学设计

教学目标

科学知识与技能：

学生能够识别并描述人体的主要呼吸器官（如鼻腔、喉咙、气管、肺等）及其功能；理解呼吸过程的基本原理；掌握简单的呼吸保健方法。

科学探究能力：

通过观察、实验、讨论等活动，培养学生提出问题、假设、设计实验、收集证据、得出结论的科学探究能力。

科学态度与价值观：

激发学生对生命科学的兴趣，培养爱护身体、关注健康的意识；学会尊重科学事实，形成科学思维的习惯。

社会责任感：

引导学生认识到保护呼吸器官不仅是个人责任，也是对社会公共卫生的贡献，鼓励学生在日常生活中实践健康行为。

二、教学重难点

重点：理解呼吸器官的结构与功能，掌握呼吸过程的基本步骤，学会基本的呼吸保健方法。

难点：如何将抽象的呼吸过程形象化，帮助学生深刻理解；引导学生将所学知识应用于实际生活中，形成良好的呼吸习惯。

三、教学过程

学习活动

设计意图

（一）情境导入

活动设计：播放一段关于“森林中的深呼吸”的动画视频，展示清晨森林中动物们自由呼吸、充满活力的场景，随后转至城市环境中人们戴口罩行走的画面，形成鲜明对比。

通过视觉冲击力强的对比画面，激发学生兴趣，引出呼吸器