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开拓小学语文延时服务空间，提升小学语文教学实效

摘要：延时服务活动一方面是为了消除功利性校外辅导机構对课堂教学造成的负面影响，使学生的能力获得提高；另一方面也是为了帮助家长减轻接送学生的负担，构建和谐的家校关系，承担社会责任。文章首先对小学语文延时服务空间拓展价值及其原则做出简要阐述，然后从服务形式单一、服务认识受限、服务组织盲目三个方面指出小学语文延时服务存在的问题，最后提出有效开拓小学语文延时服务空间的策略。

关键词：小学语文延时服务空间开拓DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.028

科学合理的开拓小学语文延时服务空间，能够帮助语文课堂教学突破教学时长局限，让学生在丰富多元的延时服务活动中不断累积语文知识，提升自主学习能力，为学生素养能力的提高创造有利条件。小学语文教师在对延时服务活动加以设计时，需要把握教辅性原则、多样性原则以及趣味性原则，确保服务活动真实有效，以提高语文课堂的教学实效。

一、小学语文延时服务概述

（一）延时服务空间拓展价值

开展延时服务是保障“双减”政策落地的一项重要措施，同时也是“发展核心素养”教学策略指导的外显形式之一。小学语文教师需要在正确认识延时服务性质的基础上，科学合理地将多种现代化教学素材加以归类整理，有效整合，深入分析延时服务工作具体内容，积极拓展服务空间，主动承担服务责任，与学生建立平等关系，充分交流，密切联系。在日常服务过程中，教师要做好对学生语文学习表现的观察记录，准确评估学习状态，并以此为根据，充分利用延时服务去对学生的薄弱环节加以巩固，强化学生利用所学语文知识为生活提供便利的能力。

另外，当小学语文教师高效开拓延时服务空间后，“以人为本”的教育理念也能够找到行之有效的支撑点与落脚点，体现出素质教育的优势，凸显出其对语文教学的指导作用。处于多元延时服务空间之中的学生，能够真切感受到语文的学习魅力，增强语文学习兴趣，主动与教师、同学互动交流，建立合作学习关系，使学生的语文学习思维逐渐完善，语文核心素养日渐提升。

（二）延时服务空间拓展原则

1.教辅性原则

小学语文延时服务的开展目的在于帮助家长分担学生的接送负担，同时对学生的语文课堂学习进行有效拓展。故而，教师要想保证语文延时服务的健康性，就必须谨遵教辅性原则，严格以补充语文课内教学的指导思想去设计与组织延时服务活动，在此基础之上从答疑解惑、作业辅导、交流表达、兴趣培养等方面落实辅助教学。

2.多样性原则

小学语文延时服务为学生核心素养能力的提升提供了阵地保障。为了有效拓展素质教育，教师就不能单纯利用课内知识巩固、重难点知识辅导以及课后作业等去填充延时服务内容，而需要立足学生语文核心素养，利用丰富多样的活动内容，对延时服务进行包装，使学生能够被延时服务活动所吸引，主动参与其中。

3.趣味性原则

教师从学生的兴趣点出发组织教学活动，是充分尊重学生学习主体地位的具体表现之一。小学语文教师应当把握趣味性原则，积极为学生建构“大语文”学习环境，让学生在语文知识学习过程中感受到愉悦和快乐。语文课内教学受到教学时间的限制，常常无法满足学生的学习体验，延时服务活动能够有效弥补学生体验感缺失的学习遗憾，教师通过拓展延时服务空间，能够为学生带去趣味性与知识性兼备的活动内容，带给学生不一样的学习体验，以实现对学生语文学习兴趣的激发。

二、小学语文延时服务存在的问题

（一）服务形式单一

自小学语文延时服务开展以来，作业辅导成为出现频率最高的服务内容之一，由于服务形式单一，学生被动陷入枯燥的语文作业书写状态，与开展延时服务活动的初心相违背。之所以会出现这一状况，一部分原因在于教师对延时服务活动的创新设计缺乏积极性，因为不想增加工作量，而消极地选择看“娃”写作业；另一部分原因在于教师延时服务工作经验的缺乏，不具备创新延时服务活动内容的业务能力，加上班级中的学生语文学习水平各不相同，在对学生进行辅导时状况频出，于是教师为了省心，组织学生利用延时服务时间完成作业。

（二）服务认识受限

部分小学语文教师为了强化学生对知识的掌握成效，延长时间用于语文新课教学，没有突出“服务”功能。究其根本，是因为教师的服务认知受到限制，将个人意识强加给学生，具体表现为教师以授课的形式组织延时服务活动，去对学生当天所学习的语文知识进行辅导，讲授重难点知识。这既是对语文延时服务的不尊重，同样也是对学生学习主体的不尊重，不仅无法成功减轻学生的语文学习负担，反而还会增加学生学习任务量，不利于学生核心素养的提升。

（三）服务组织盲目

部分学校没有对延时服务的教育辅助功效引起重视，在延时服务活动管理上较为松散，这就导致一些语文教师在对待语文延时服务工作时，态度不够认真，服务活动组织盲目，久而久之便使得延时服务出现了低效的情况。这不仅会让学生及家长对