高中语文_《管鲍之交》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

课标分析

一、课程标准对于文言文教学的要求：

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文

章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或

用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一

定数量的名篇。（可参考附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成

一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学

的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极

意义与历史局限。

阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了

解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的

思考和判断。

二、课程标准关于课堂教学的建议

高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实

际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。

1．选修课程的设计

选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际

水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简

单地照搬大学里的选修课。

学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社

会发展需求和学生愿望的选修课。学校及其昕在地区具有的某种特殊

条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特

色课的生长点。

2．对学生选课的指导

选课的指导，首先是要让学生充分了解听开选修课的主要内容和特点，

并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为

了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次，

要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正

确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求

和发展趋向等方面的特点．教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴

趣和未来发展的需要，决定取舍。

3．选修课程的教学

选修课和必修课的教学存在一定的差别。选修课的学生人数不像必修

课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课

的期望。

选修课的教学，要按照课程目标制订汁划，不能因其设置灵活而凌乱

随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离

课程目标和学生实际。

选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学

生需要和特点的基础上设定。不能单纯从教师的知识储备和和喜好出

发决定教学内容。

学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括

师资条件和学校所能利用的物质条件。课程设计也要因地制宜，注意

开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、

互联网等手段和当地的人文、自然资源，建设选修课程。

不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重

在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想

象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和

严谨，如此等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的

教学方法。

三、课程标准对于学生通过高中语文课程的学习获得的发展要求

思考领悟：养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的

习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和

思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高。

发现创新：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常

的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高

探究能力和探究成果的质量；发展形象思维和逻辑思维，学习多角度

多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体

验；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他

人的成果，也勇于提出自己的见解。

《史记》的学习一方面要立足于文言文的教学要求，能借助注释和

工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、

文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。但

同时作为选修传记类文章，也应能把握基本事实，了解传主的人生轨

迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。还

有精读《史记》中的若干人物传记，分析、领略其在叙述历史事件、

塑造人物形象以及语言表达等方面的特色。对《史记》所记载的历史

事件能进行理性的审视，作出独立的价值判断，对历史人物的思想品

德、言行作为、历史地位、功过得失等能做出比较客观公允的评价。

了解司马迁的历史观，对有关篇章中司马迁对人物的评述（“太史公

曰”）能提出自己的看法。借助