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历史教学中运用情境教学法的策略研究

摘要：情境教学法建立在一系列科学理论基础之上，是一种新型教学方法，近年来被广泛应用在历史教学中。将情境教学法应用于历史教学中，不仅契合新课改要求的学习观，有助于凸显学生在学习中的主体地位，而且符合学生的心理特征与认知水平，能促进学生对历史知识的理解。本文研究了情境教学法在历史教学中的应用原则和策略，以期进一步提升情境教学法的应用效果。

关键词：历史教学情境教学法历史核心素养DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.050

历史学科是一门特殊、复杂的学科，具有过去性、综合性、多样性的特点，这给学生学习历史造成一定的困难。情境教学法是教师为了实现教学目标，根据教学内容以及学生的认知风格，借助多种素材缔造教学境地，引导学生学习的方法。伴随新课改的推进，如何让学生从被动接受到主动学习，成为教育工作者一直思考的问题。在这种背景下，将情境教学法引入历史课堂教学，不仅可以有效调动学生学习的主动性，还能加强学生对历史知识的理解与运用。在这一互动的教育情境中，教师能够充分地调动学习者视、听、感觉等各种主要感官，引起全体学生的注意，从而调动学生的学习积极性、凸显学习者的主体地位，使教学效果最优化。在情境中，教师借助丰富的教学资源，能够促进学生对历史知识的理解与运用。

一、中学历史情境教学的原则与策略

（一）历史情境教学法的使用原则

1.目的性

任何教学活动的出发点和最终落脚点都是教学目标，因此在创设情境时要首先考虑到教学目标的落实。脱离了教学目标，情境教学只会徒有形式。另外，情境的创设还要考虑到整体的教学设计，例如情境教学法与其他教学方法的关系、教学组织形式等。教师还要充分考虑教学中不同因素的关系，比如教师与学生的关系、学生与教材的关系等，从而取得最佳教學效果。

2.多样性

一方面，可以使用情境教学法的环节是多样的，导入和课堂教学的过程始终可以贯穿于情境的创设之中。另一方面，用于创造情境的材料也是多种多样的，如影视资源、音乐、图片、历史资料等。借助不同的材料，可以丰富学生在情境中的体验，激发学生的学习热情。

3.发展性

所谓发展性原则，就是要在具体使用情境教学法时，考虑它到底能在多大程度上发挥教育作用，是否可以帮助学生更好地思考，是否能够切实促进每位学生得到全面均衡的发展。历史情境的创设，要帮助教师完成教学目标，要能促进学生的全面发展，要有助于培养学生的历史学科核心素养，塑造其正确的价值观。

4.科学性

科学性一方面指的是创设情境所借助的素材和史实的真实性与客观公正性。历史最基本的特点是真实性，因此教师在创设情境选用材料时，既不能随意杜撰，也要避免有失偏颇。另一方面，情境教学讲求方法科学。教师应该在具体的教育情境中注意通过提问等方式对学生进行自我启发，引导学生独立观察思考，积极实践探索，主动地分析和解决各种问题。

5.可接受性

情境的创设要尊重学生的体验。无论是教学内容还是教学方法，都要从学生实际年龄的认知特点和心理规律出发。既要以学生已有的知识和认知能力为基础，又要有一定的难度，激励学生不断努力。因此在创设情境时，教师要深入了解学生的情况，还要考虑到时代因素，因为随着时代发展，学生获得信息的途径会有所拓展，认知能力也会更强。

（二）中学历史情境教学的方法与策略

1.引用史料，分析情境

新《课标》明确要求历史教师要系统地培养学生历史学科核心素养，即社会主义核心价值观、唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。培养学生的历史核心素养，可以从创设教学情境时使用的素材入手。史料是创造历史情境的最基本、最普遍的材料。史料的形式多种多样，在创设情境中，教师一般选用文字史料和图片。例如教师在讲述早期殖民扩张给拉丁美洲带来的影响时，可以引用以下史料：

16世纪的修道士卡萨斯有关西班牙殖民者屠杀印第安人的一段记载：西班牙殖民者在登陆的岛屿上屠杀了无数印第安人，制造了巨大的灾难。他们掳掠印第安人的妻小，奴役、蹂躏他们。整个岛屿全部被摧毁，一片荒凉。

——摘自﹝西﹞卡萨斯著，孙家堃译：《西印度毁灭述略》，商务印书馆2017年版

文字史料有利于学生进行思辨，直接培养学生的历史解释素养，提高其历史思维能力。教师在讲解文艺复兴时，可以展示15世纪的佛罗伦萨图片，通过图片中佛罗伦萨的繁荣景象，帮助学生认识到新兴工商业城市与文艺复兴的关系，从而理解文艺复兴的历史背景。

教师在选用史料时必须秉持真实可信的原则，不能随意杜撰历史，更不能为了实现教学目标而篡改史实。此外，史料的使用还必须遵循适度的原则，只有篇幅适中才不会让学生产生阅读疲劳，只有难度适当才不会让学生厌倦消极。

2.创设问题，思考情境

“思起于疑，疑问是学生思维的出发点。”问题是所有知识的起点，没有问题，解决问题的方法和知识都不复存在