高中历史_第2课战国时期的百家争鸣教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

高中历史_第2课战国时期的百家争鸣教学设计学情分析教材分

析课后反思

第二课战国时期的百家争鸣

教学设计

教学目标

1.时空观念：宏观掌握战国时期的历史特征及百家争鸣的时代背

景

2.史料实证、历史解释：以史料为依据，分析儒、墨、道、法、

兵等流派的主张

3.唯物史观：学会用唯物史观分析百家争鸣对中华文明发展的意

义

4.家国情怀：增强对华夏灿烂文明的认同感与归属感

教学重难点

1.百家争鸣的背景

2.诸子百家的主张及区别

3.百家争鸣的影响

教学方法：多媒体教学、合作探究、情景假设、史料分析

课前准备：幻灯片制作、录播设备调试、印发学案；学生自主预

习。

教学过程

新课导入：观看电视剧《大秦帝国》的片段，以战争场面来简单

诠释“何为战国”；视频结束后，引导学生思考战国时期除战争之外

还有哪些大的变革，引出本课学习内容——百家争鸣；引用卡尔·雅斯

贝尔斯的人类“轴心时代”的定义阐释百家争鸣的重要性。

学习目标展示（PPT展示）：以SmartArt的形式展示学习目标，

设置四个层次来体现学习目标及学科素养的渐进性：

战国时期的背景（PPT展示）：由于这部分内容在必修二的学习

中已经有所涉及，所以采取“看图说背景”，以简单的四字短语进行

第一步的总结；再由SmartArt的形式进行进一步的展示，同时像学

生讲解，内容之间的逻辑关联：铁犁牛耕带来了生产力的跃进，进而

新的生产方式开始取代旧的生产方式（土地私有制出现、井田制瓦

解）；新的生产方式又进而促成了新的阶级（地主阶级）的兴起，新

的阶级希望获得更大政治权力，于是就在各国掀起变法运动，在礼崩

乐坏、诸侯争霸的政治前提下，人才资源成为各个诸侯国极力争取的

资源，刺

激了士人阶层的活跃以及私学的兴盛。以上构成了较为完整的百

家争鸣的背景。

情景假设（PPT展示）：假设诸子百家拥有智能手机与微信，将

诸子百家放置在一个平行世界中，以微信聊天以及朋友圈动态的方式

呈现诸子百家的学术主张。

孟夫子的微信联系人展示：

儒家学派代表：孟子和荀子

以孟子与齐宣王的会谈后发布朋友圈动态引出孟子的学术主张

朋友圈动态展示：

合作探究：通过孟子与齐宣王的会谈纪要，分析孟子的学术主张

①君子之于禽兽也，见其生，不忍见其死；闻其声，不忍食其肉。

②乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天

下，忧以天下，然而不王者，未之有也。

③今王发政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王

之野，商贾皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之途，天下之欲疾其君

者皆欲赴愬（通诉）于王。其若是，孰能御之？

——孟子·《梁惠王章句上》

提问学生，对学生的回答予以点评，公布答案。

材料一：人性本善；材料二：重民，以民为本；材料三：仁政学

说。之后补充，材料中没有体现的孟子的主张：重义轻利，养浩然之

气

合作探究与写作：

在孟子的动态下，荀子发出不敢苟同的回复，请学生将其补充完

整，注意用荀子的语气，言简意赅分析孟子与荀子的不同。

分小组回答，教师点拨，呈现一种见解：

总结，孟子与荀子的不同点及对后世的影响。（图表形式呈现）

展示墨子的朋友圈动态，引出墨子与墨家的形象

观看介绍墨家的视频，引导学生在视频资料中概括墨家的形象，

与学生一起分享视频内容的收获（PPT展示）：

概括墨子的主张（PPT展示）

利用墨子朋友圈动态下的回复，引出兵家孙膑，与学生共同探讨

孙膑的主张

展示庄子好友惠施的朋友圈，引出庄子的形象

引导学生探究庄子的生死观，进而探究其体现了庄子哪些主张

（齐物、逍遥）进一步补充与总结庄子的主张：

展示百家争鸣聊天群内的聊天记录，引出韩非的形象，布置两个

合作探究任务，一是韩非与儒家有哪些不同；二是秦王嬴政赏识韩非

的哪些观点。

学生分享，教师点拨

总结韩非的主张以及对后世的影响

探究百家争鸣的影响，用三段材料分别探究儒家、道家、法家对