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谈图画书在小学语文低段写话教学中的运用

摘要：本文旨在探讨图画书在小学语文低段写话教学中的运用。通过对统编版教材的分析和对实际案例的研究，我们发现图画书在小学语文低段写话教学中具有重要的优势。首先，图画书能够激发学生的写作兴趣，提供丰富的写作素材。其次，它能够培养学生的想象力和表达能力，并帮助学生理解写作结构和语言表达。最后，我们将通过实证研究和案例分析来验证图画书在写话教学中的有效性。

关键词：图画书小学语文写话教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.017

在小学语文教学中，写话是培养学生语言表达能力、思维逻辑和创造力的重要环节。然而，许多教师和学生在写话教学中面临挑战，包括学生缺乏写作兴趣、难以找到合适的写作素材，以及难以理解写作结构和语言表达。因此，探索一种有效的教学手段来提升小学语文低段写话教学的效果具有重要的研究意义和实践价值。

一、图画书的特点和教学作用

（一）定义和特点

图画书是一种以图画为主要表现形式，辅以文字叙述的儿童读物。它以丰富多样的插图和简洁生动的文字为特点，能够吸引孩子们的注意力和兴趣。图画书通常采用彩色插图、简洁明了的文字和简单的故事情节，通过视觉和语言的结合，给孩子们带来愉悦的阅读体验。图画书的文字通常简单易懂，适合小学低段学生的阅读水平。

（二）统编版教材中的图画书

在统编版教材中，图画书被广泛运用于阅读环节。这些图画书经过严格筛选，内容丰富、贴合学生的认知特点和阅读能力，具有良好的教育性和教学适应性。统编版教材中的图画书涵盖了不同主题、不同文体和不同情境，旨在激发学生的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力和思维能力。

（三）图画书在语文教学中的作用

图画书在小学语文教学中扮演着重要的角色，具有以下几个方面的作用：

1.激发学生的阅读兴趣：图画书以其丰富多彩的插图和生动有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。通过阅读图画书，学生能够获得快乐的阅读体验，培养良好的阅读习惯。2.拓展学生的阅读素材：图画书中的插图和文字叙述提供了丰富的阅读素材。学生可以通过观察插图、阅读文字，了解不同的主题、情节和人物，拓展自己的阅读领域，丰富自己的知识和阅历。3.培养学生的语言表达能力：图画书不仅给学生带来阅读乐趣，同时也是学生学习语言表达的有效工具。学生可以通过观察插图、阅读文字，理解并运用丰富多样的词汇和句式，提升自己的语言表达能力。4.培养学生的思维能力：图画书中的情节和故事情境可以激发学生的想象力和创造力。学生通过观察插图、阅读文字，能够自由思考、预测故事发展和解决问题，培养自己的思维能力。

二、小学语文低段写话教学的现状

（一）统编版教材中的写话教学要求

统编版教材作为小学语文教学的基础，对写话教学有着明确的要求和指导。根据统编版教材的写话教学要求，小学低段的写话教学主要注重以下几个方面：

1.写作目标明确：统编版教材要求学生在小学低段阶段，通过写话活动提升语言表达能力、创造思维和观察、思考问题的能力。2.写作形式多样：教材要求学生掌握不同的写作形式，如记叙文、散文、应用文等，并能根据具体情况选择合适的写作形式进行表达。3.写作内容丰富：教材提供了丰富多样的写作话题，涵盖生活、社会、科学等各个领域，以及不同的情感、价值观等方面，帮助学生拓展思路、丰富写作内容。4.写作过程指导：教材鼓励学生进行写作预备活动，如素材收集、头脑风暴等，强调写作后的修改、编辑等过程，培养学生的写作意识和写作技能。

（二）学生写话能力的发展特点

小学低段学生的写话能力具有以下特点：

1.表达简单：由于语言能力和阅读能力尚未充分发展，学生的写作表达相对简单，常常只能用简单的词汇和句子进行表达。2.想象力和观察力有限：学生的想象力和观察力尚不够发达，故事情节的创造和细节的描写能力不到位。3.依赖模板和范例：学生常常依赖写作模板和范例，缺乏独立思考和创作的能力，容易陷入机械性的模仿和重复。4.写作意识不强：学生对于写作的目的和写作策略的理解还比较不足，缺乏自我评价和反思的意识。

（三）存在的问题和挑战

在小学语文低段写话教学中，仍然存在一些问题和挑战：

1.学生兴趣不高：由于写作过程中的限制和学生阅读能力的限制，学生对写话活动的兴趣不高，缺乏主动参与的兴趣。2.素材匮乏：学生在写作过程中常常遇到素材匮乏的问题，难以找到合适的素材进行表达，限制了他们的写作发挥。3.结构和语言表达困难：学生对于写作结构和语言表达难以驾驭，缺乏对文章组织和语言表达的准确把握。4.缺乏个性化指导：教师在写话教学中常常面临班级学生人数众多的问题，难以给每个学生个性化的指导和反馈，造成学生在写作能力发展上存在差异。

三、图画书在小学语文低段写话教学中的优势

（一）激发学生的写作兴趣

图画书作为一种具有