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谈以核心素养为导向的小学德育策略

摘要：在当前的核心素养环境下，开展小学德育须依托一套科学有效的教学方法、教学模式。教师应当对现有的德育现状进行细致、深入的分析评估，结合学生的最近发展区，对现有的德育内容、程序、机制进行调控，将实践与理论进行高效融合，同时结合多门学科概念，衔接多个主体，做到资源整合。本文对小学德育现状进行论述，并且对小学阶段开展德育工作的必要性进行分析，从核心素养层面提出了开展德育的策略，从而提高学生的综合能力。

关键词：核心素养小学德育策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.060

在当前的核心素养环境下，教师开展小学德育应当衔接丰富多元的指标内容，学校以及教师在该过程中应当整合学生当前的思想状态，做到对学生全时段、全方位的思想指引、价值引领，从而提高学生的学习水平和效率。

一、小学德育现状

小学德育在很长一段时间内通常是由道德与法治教师承担教学任务。随着立德树人教育指标的快速传递，教师在小学德育过程中融合了多门学科知识概念，各学科教师要在该环节开展合作探究，将小学德育工作进行全方位落实、贯彻。

但是现阶段小学德育还存在较多欠缺。首先，部分学校与教师在“双减”环境下对德育工作仍然存在重视度投入不足的情况，在课堂上将所有的时间和精力放在文化课教学环节，很少抽出时间和精力来开展德育；同时，在小学德育过程中，大部分教师所采用的方法也存在欠缺，比如，部分教师未根据学生的身心发展特征在德育工作中采取有效的教育举措，例如未合理筛选教育内容，以至于教学工作存在与学生身心发展断层、断档的情况，从而无法帮助学生真正领悟德育知识的实际价值和作用，大部分学生只知道其中表层的知识概念，却对德育知识内在的思想含义理解认识得不充分。教师采取长篇大论的德育方式，导致学生在学习过程中感到无趣，久而久之也会引发学生的抵触情绪，无法提高德育教学水平和效率。总之，在当前的小学德育过程中，还存在以上各种各样的问题，教师对德育指标的理解过于肤浅，对德育工作开展形式、内容和方法认识不到位，以至于小学德育水平始终得不到提升。

二、在小学阶段开展德育工作的必要性

在核心素养背景下，小学教师开展德育对于促进学生综合全面发展具备显著功效。具体来说，小学生具备较强的可塑性，教师能够在该时期为其树立正确的人生观和价值观；同时，小学生也具备较为活跃的思维，对外在事物具有强烈的学习欲望，但是却不具备良好的辨别能力。因此，教师可通过开展小学道德教育，强化德育指导，为学生树立起良好的思想认知观念，为学生在后续进行深层次学习探究打下坚实基础。另外，在当前小学多门课程的教学过程中，也对学生的德育素质有着较高的要求，比如，在文化课程领域，如语文、数学、英语相关的教学活动中，学生须具备良好的德育素质，才能在核心素养培养过程中不断提升自身的文化素质，更加高效地领悟其中的逻辑和原理，保证学生在学习期间朝着相关目标和方向提高自身的思想认知层次。

另外，在艺术课程教学领域，美术、音乐课程也涉及审美鉴赏类的元素，学生须具备良好的德育思维以及价值观，对真善美、假恶丑有一个较为清晰、直观的认知，才能够在艺术学习环节形成积极正确的艺术价值观。在现阶段艺术课程教学活动中，教师也需要将积极正向的政治文艺观、文化观向学生渗透，从而坚定学生的政治信仰。因此，学生只有具备良好的德育素质才能深层次理解领悟教师所讲解的内容。

此外，在劳动、体育等多课程的教学过程中，教师也可通过德育教学来帮助学生更加深刻、高效地领悟相关课程中的内容，比如对劳动科技、体育文化、终身体育意识等概念进行领悟学习。

总之，在核心素养背景下，教师开展德育对于促进学生多门学科能力的提升具有显著功效，教师须根据各学科核心素养培养指标，在德育过程中，有效管控教育方向、教育指标，带领学生朝着正确方向不断提升自身的综合能力。

三、以核心素养为导向开展小学德育的策略

（一）在實践中强化德育

1.实践教育的概述

不少教师在德育过程中经常陷入思维误区，比如，在德育期间采取包办、代办的模式，没有促进学生的自主发展，在德育过程中通常是让学生对已有的德育知识进行简单的理解学习，却没有在实践中开展德育探索教育，让学生发散自身思维。从宏观层面上讲，现有的德育更多偏向于德育实验教学，还未在德育探究层面引领学生转变思维，无法使学生在学习过程中获取到自主成长发展的乐趣。

在德育环节，教师应当转变传统的错误思想观念，引进探究式德育教学模式，在实践中强化对学生的德育指导。小学德育教师以及各学科教师均需要在实践教学过程中给予学生充足的关爱和指导，兼顾学生在德育学习期间的最近发展区，尽可能在德育实践环节引领学生做到对新旧知识的互动关联学习，并且在实践探索环节发散思维，增强自身的综合素质和能力，带领学生在学习期间进行深层次探究，