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推进多元统整，指向深度学习——大单元教学的策略及注意事项

摘要：在知识时代，学校教育应紧跟时代潮流，培养学生的终身学习能力，实现教材内容的多元统整，促进学生的深度学习。为此，本文以小学语文学科为例，提出指向深度学习的大单元教学能够深入整合教材、深层理解文本、促进知识迁移，并以此为基础，提出大单元教学的策略及注意事项，从而为相关教育工作者提供参考。

关键词：深度学习小学语文大单元教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.027

在小学语文中，一线教师常用单篇教学法，将课文根据内容分成多个课时，立足于单篇课文的教学，看似与学生学习规律相符，却存在诸多弊端，如忽视学生形成语文能力的条件，未能实现单元内知识的贯通，使得学生在学习中出现“不见森林，只见树木”的问题。因此，语文教师应当加强改革，立足于学生的深度学习，采取大单元教学方法，提高教学质量。

一、指向深度學习的大单元教学意义

（一）深入整合教材

语文课堂的大单元教学不是简单合并课文为大单元，而是要关联、贯通不同课文。语文知识不是孤立、简单的存在，其具有实践性、综合性、丰富性的特征，每个单元均由主题相似的不同文本构成。为了让学生了解语文“是什么”“怎样使用”，教师必须调整单元组合，整体观照原有教材，做好分析工作，根据大单元教学任务与目标构建相应的学习单元。此时，深入学习指的是学生对教材进行深入分析，推敲知识，对比不同的文本特点，将知识按照逻辑整合，构建系统性的知识体系。

（二）深层理解文本

语文大单元教学有助于学生在积累文字与语言材料的同时，对其进行加工与再创造，实现语文知识的生成与更新，不断延伸拓展。深度学习与浅层学习不同，教师可基于学生的能力水平，紧扣小学学习目标，挖掘知识价值与内涵，促使学生从机械学习转变成有价值学习，从零碎学习转变为整体学习。学生在深入理解后，能够整合旧有知识与新知，实现知识的深入联系，思考知识的内涵，赋予新知个性化的领悟与解读。

（三）促进知识迁移

在小学语文中，学生学习的内容不仅在于技能与知识，也要迁移所学内容至现实中，解决情景问题，实现深度学习。以往的学生习惯死记硬背，对知识的互通性有所忽视，无法举一反三，也难以将课堂知识向现实迁移，未能打通语文实践与学习的关联。现阶段，教师基于深度学习理念，采取大单元教学模式，能够引导学生深入理解学习内容，实现学生思维的延伸发展。学生在面对问题时能够自觉有哪些信誉好的足球投注网站脑海中的解决方案，将所学知识迁移运用到问题情境中。

二、指向深度学习的大单元教学方法

（一）提取单元主题

在小学语文教学中，教师应当掌握单元主题，根据单元主题与课程目标开展教学，开展多样化阅读，包括略读、自读等，使学生掌握学习方法，培养主动探究能力。在单元导读中，教师结合单元目标布置内容，应考虑学生理解单元内单篇课文的个性与共性，梳理单元知识规律，自主调节教学内容、顺序与方法。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，教师在确定主题教学任务后，应构建课内外文本联系，实现文章的整合，重构课堂知识体系。

例如，语文二年级上册第六单元由《难忘的泼水节》《朱德的扁担》等构成，围绕“人物”这一主题。其中，《难忘的泼水节》讲述了傣族人民与周总理共同过泼水节的故事，充分展现出人民爱戴周总理的情景。《朱德的扁担》则讲述了红军战士与朱德同志共同挑粮的故事，展现了朱德同志和战士们同甘共苦、以身作则的品质。教师在整合课程内容的同时，可以收集课外“影响巨大的人物”故事，增强学生整合意识，助力学生将学习过程从课内向课外延伸，联系生活实际，提高教学质量。

（二）确立单元活动

1.接近现实，围绕主题

在小学大单元教学中，教师应围绕教学主题，注意不同文章之间的联系，采取多样化教学方法，鼓励学生探究、合作，关注学生需求，联系生活实际。学生在轻松、愉悦的氛围内合作学习，可积累更多的知识经验，特别是将小学教材内容与学生的认知相契合，有助于弥补学生缺失的生活体验感。因此，教师应当根据文本特点，设置语文活动，模拟现实生活的同时，紧贴热点，让课堂更接地气、更为鲜活。真实而有价值的活动能够改变学生认知不足，激发学生的学习兴趣。

例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》的教学时，没找到妈妈时小蝌蚪焦虑、不安、彷徨，找到妈妈后喜悦开心的内容充分体现了亲情。教师可联系实际，引导学生了解父母对自身的关爱，懂得孝顺父母，当外出走丢时，也要沉着冷静，寻求警察和他人的帮助。教师可以在课后布置分享自身和父母有趣小故事的作业，这样学生不仅能够加深对文本的理解，还能对亲情产生新体会、新感悟。

2.人文关怀，情感体验

情感是语言的本质，语言是情感的载体。在语言文字教学中，教师应当培养学生运用文字和理解语言的能力，帮助学生进行想象与联想，让文本鲜活起来，为学生提供帮助，实现