四上18牛和鹅教案.doc

课题

18牛和鹅

课时

2

文本分析

《牛和鹅》记叙了作者小时候在放学回家的路上，被鹅追赶袭击，吓得惊慌失措，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅了，改变了对牛和鹅的看法和态度。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进行充分的感情朗读，积累文中优美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。

教学目标

1.认识“谓、拳”等12个生字，包括一个多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等词语。

2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学重难点

1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.师：你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？你害怕牛还是鹅呢？

预设：牛无私奋献，勤劳能干；鹅是自由自在的。

教师揭示课题：这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家任大霖却以此为题。今天我们来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（板书：牛和鹅）学生齐读课题。

2.作者简介。

任大霖（1929-1995），中国儿童文学作家。浙江萧山人。主要从事儿童小说创作，50—60年代的作品以反映农村少年生活为特色，善于描写江南乡土风情，被认为是“乡土文学”的新成果。重要作品有小说《蟋蟀》《秀娟姑娘》、散文集《童年时代的朋友》等。70—80年代的创作注重题材内容的丰富性与审美内涵，在表现少年成长方面有新的探求，出版有《喀戎在挣扎》《哥哥二十四我十五》《老师的绝招》等。

二、初读课文，识记生字

1.师：请大家打开课本，有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。不认识的字标注出来。

学生自由朗读课文，标出不会读的生字。

2.学习本课生字词。

（1）出示会认字：

无所谓拳头捶背顽皮吁哩哩哩衣襟

胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住

指名学生读词语，其他学生评价是否读正确。教师指导。

教师重点指导：

“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短；

“襟”是前鼻音，可借助熟字“禁”指导读正确；

“瓶”与“凭”是同音字，后鼻音，可结合语境区分字形，理解字义；

“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃做的；

“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

开火车读，齐读。

（2）出示会写字：

摸甚跪捶绕顽脖脱概惹昏握摔凭掐

师生共同交流学习生字。

教师重点指导：

“甚”最后一笔竖折起笔稍靠左；竖短折长，稳稳托住“其”。

“绕”，右上部分不要写成“戈”。

“惹”，上下部分都写略扁，心字底要稳稳托住“若”。

“摔”，“率”上半部分笔画较多，向中心聚拢，写紧凑一些，“十”写舒展。“掐”，右下“臼”不是“白”，注意笔顺先左后右再封口。

指导方法：

学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。

三、初识方法，把握内容

1.快速浏览课文，想一想这篇课文的形势与平时的课文一样吗？

师：这篇课文中学习把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：批注）

2.默读课文及批注，想想这篇课文写了一件什么事。

学生默读思考。指名汇报。

预设：欺负牛，害怕鹅→被鹅追赶→改变态度

教师引导，根据提示串说：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。

四、聚焦批注，了解做批注的角度

师：课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。

学生思考交流，教师点拨。

预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：

①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?”(板书：有疑问)

引导思考：“事情”指的是什么?你相信这样的说法吗?指名回答。

师小结：读文章时，遇到有疑问的地方，可以把自己的疑问批注在旁边。

②写得好：如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”(板书：写得好)

引导思考：平时读文章，你注意到文章的写法了吗?你觉得这里写得真实吗?

师小结：读文章时，思考文章的写法是很重要的。

③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”