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老师要怎么指导小学语文预习

预习是一种良好的学习习惯，是学生学习的重要途径和方法，也

是非常好的学习技巧。预习最重要的目的是让学生动脑思考。预习不

仅有助于学生学习，还可以提高学生的学习效率，打造高效课堂。下

面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学语文预习指导

一、建立有效预习体系标准

要达到良好的预习效果，就需要建立一套可操作性的、高效的预

习实践体系。语文学习的预习不同于理科知识的预习方式，语文有效

教学需要一个闪电式的预习过程，其主要目的是帮助学生在预习过程

中梳理基本的语文学习内容，真正实现预习和课堂时间相融，并利用

课堂学习的效果反馈预习效果，达到预习和学习统一。因此，可以建

立以自我学习和发展为中心的语文预习体系。具体做法如下：围绕课

文内容设计预习单，预习单包括预习的态度、预习的具体内容和需要

在预习中思考、解决的问题等模块。其中，预习态度的主要作用是检

测学生的预习态度和预习习惯的养成情况;预习内容主要包括熟读课文，

掌握字音，了解课文大意等，预习内容的设计主要是为了让学生事先

了解课堂上将要讲授的知识;设计预习思考这一模块的主要目的是培养

学生自主探究问题的能力，突破固有思维的束缚，拓展学生的思维。

最后，对于预习单中的内容，家长需要以星星符号对其进行评价，对

于那些获得星星数量多的小学生给予一定的夸奖和奖励。

二、指导方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生预习的方法十

分重要，强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。在

平时的课堂教学中，教师要加强对学生的学法指导，让学生把课堂上

学到的学习方法运用到课外预习中，逐步强化自学能力。初学预习，

我对学生提出了严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用

不同的符号把生字、重点词句、段落和不理解的地方勾画出来，促使

学生边读边想边动笔，并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、查

字典，注上拼音，写出解释，读诵课文;再读课文，完成预习题;而后默

读课文，提出疑问。学生预习时，除了抄写课文的词句、重点外，还

应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，勇于提出新的问题，

为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

三、预习内容适当，减轻学生的学习负担

在小学语文教学中，要求学生预习是为了服务于课堂教学，其发

生在课堂之前，并不能完全代替课堂教学。语文教师要把握好预习内

容的度，引导学生进行有效预习。在实际设计语文预习内容时，教师

需要重视预习的高效性，尽可能地让每个学生都能顺利掌握预习方法，

提高预习效率。

四、设计预习内容时，充分考虑学生的接受能力

在小学语文教学中，学生的各个方面都处于完善和提高的状态。

设计预习内容时，教师需要充分考虑小学生的实际情况，结合课文的

重点和难点问题，设计一些能够激发学生学习兴趣和自主学习的预习

作业。在讲授过程中涉及预习作业的内容，能够提高学生对于预习内

容的重视度，进而强化教学效果。

五、预习方法的新举措――分层预习

由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生“吃不

饱”、有的学生“吃不了”的现象，不能更好地激发学生探求知识的

欲望。我尝试在班级中推行“自主预习作业本”。这是一种由学生自

主出题预习、老师进行逐级指导的预习新模式。

1.口头与书面作业相结合的预习方法

口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。

自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习

作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学

更有针对性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决;出现的错字可

以及时纠正;理解到位的内容，课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的

内容，应该作为重点来讲，等等。

2.整合多项任务的语文预习方法

作业有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。

一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文

大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合，内容上可

谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去

机械、重复的作业，还可以培养学生的语文综合能力。

3.分层要求的预习方法

根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作

业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重

于读书、认字、查字典;B级作业针对