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以瑞吉欧教育理念审视幼儿家长角色的新定位[权威资料]

以瑞吉欧教育理念审视幼儿家长角色的新定位

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摘要20世纪60,70年代兴起的瑞吉欧教育倡导“幼儿、教师、家长是三位一

体的中心”，把过去被排除在学校教育之外的家长资源纳入到幼儿教育课程之中。

家长参与到幼儿教育课程中，对幼儿、教师以及家长自身都具有重大意义。家长应

当重新审视和定位自己在幼儿教育课程中的角色，充分发挥参与者、合作者、学习

者、评价者和研究者的功能，真正成为幼儿成长过程中的重要他人。

关键词瑞吉欧教育;幼儿家长;角色定位

G616

A

1005-6017(2013)06-0051-03

一、瑞吉欧教育理念中的“家长角色”

19世纪中叶，德国赫尔巴特学派提出了“教师中心”的理论，认为在教育过程

中，学生对教师应当始终保持一种被动状态，强调教师的“教”，忽视学生的

“学”;强调教师的权威，忽视学生的主体性。到了19世纪末20世纪初，美国进

步主义教育家杜威提出了“儿童中心”理论，充分肯定和尊重儿童在教育中的主体

地位，主张发挥儿童自身的积极能动性，强调教师应考虑儿童的个性特征，尊重儿

童的主体地位，使每个儿童都能发挥他们的特长。杜威的主张具有进步主义色彩，

实现了传统的“教师中心”向“儿童中心”的跨越，但他仍强调教育的“一元中心

论”，过分强调儿童及儿童的经验，忽视教师的相对主导作用，也未涉及家长等其

他教育资源的整合和介入。

到了20世纪60,70年代，瑞吉欧教育理念兴起，倡导“教育体制是建立儿

童、教师和家长的三主角中心，从过去的个体中心走向团体中心，从实体中心走向

关系中心”。团体中心、关系中心的提出，为教育开辟了一个崭新的视角，使人们

的眼光不再局限于儿童和教师，把过去被排除在学校教育之外的重要教育资源――

家长，也纳入到教育体系中，使家长有权支持和参与孩子在学校的成长与发展过

程，家长不再是孩子教育的局外人、旁观者，而成为教师的合作者，成为孩子发展

的参与者、支持者、研究者、评价者，成为家园共建的联结者、引导者、学习者。

在瑞吉欧教育理念中，家长角色在孩子的教育中是不可或缺的，儿童、教师、家长

三者构成了融洽、合作、研究的互动关系，共同进步、共同成长。瑞吉欧强调的是

一种团体中心、关系中心，强调幼儿、教师及家长是“三位一体”的中心，每种角

色都是课程设计需要考虑的对象，师幼关系、师师关系、亲子关系、家长与教师的

关系都是课程设计的核心。

二、家长参与幼儿教育课程的重要意义

(一)促进幼儿、教师与家长自身的发展

家长是幼儿的第一任老师，是幼儿最早接触和接触最多的人，家长对幼儿的发

展起着无可比拟的重要作用。作为幼儿的监护人和教育者，家长有责任也有义务配

合幼儿园对孩子进行教育。家长本身作为一种特殊的重要教育资源，其参与幼儿园

课程可以充分发挥他们的资源优势和创新智慧。

1促进教师的专业成长

家长能够为教师提供有关于幼儿的丰富信息，帮助教师全方位了解幼儿的需求

和兴趣。另外，家长还能帮助教师不断改进和调整教育的内容和方法，拓展课程实

施渠道，丰富课程内容，完善课程评价，从而促进教师专业成长。

2有助于幼儿的快乐发展

家长能够缓解幼儿的入园焦虑、分离焦虑，使他们获得心理上的安全感，使幼

儿在亲子活动中感受爱与乐趣。当

幼儿有家长的陪伴时，能更加积极、主动、大胆地表现自己，逐渐实现其个性

独立而自由地发展。

3提升自身的育儿水平

家长参与幼儿教育课程，对其自身来说也是一个学习和提升的过程。家长参与

幼儿教育课程，能够为自己的教育知识和教育能力提供一个实践和检验的平台。家

长参与课程，可在与幼儿、教师、专家以及其他家长的互动与交流中，不断提升和

更新自己的教育理念，增强育儿意识，收获育儿经验，提高育儿能力。

(二)促进家园携手，实现家园共育

幼儿教师作为专职的幼儿教育工作者，具有科学的育儿理念、丰富的专业知识

与专业能力，能够依据幼儿身心发展的规律和特点，运用科学的方法进行有目的、

有计划、有组织的教育。家长与幼儿之间特有的血缘、亲情、经济关系使得家长对

孩子的教育具有长期性、感染性和针对性。为此，教师和家长应该充分利用各自的

优势资源，加强双方沟通交流，形成一股强大的教育合力，共同促进幼儿的全面发

展。

(三)幼儿教育发展的总体趋势

在瑞吉欧教育体系中，家长参与幼儿教育的作用是显而易见的，家长是整个