涉江采芙蓉（教学设计）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）.docx

涉江采芙蓉（教学设计）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

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单位：

一、教学内容

本节课的教学内容为《涉江采芙蓉》一诗，出自统编版2019年高一语文必修上册第二单元“古诗词阅读”部分。主要包括以下内容：

1.学习《涉江采芙蓉》的作者背景及创作背景。

2.分析诗中的意象、意境及修辞手法。

3.探讨诗歌的情感表达和审美价值。

4.理解诗中所蕴含的哲理和人文精神。

5.培养学生的古诗词鉴赏能力和审美情趣。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《涉江采芙蓉》的诗歌语言，提升学生鉴赏古诗词的能力，培养其运用古汉语词汇、句式进行表达的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解诗歌中的情感与哲理，发展批判性思维，提升对文学作品深度解读的能力。

3.文化传承与理解：使学生了解古代诗歌创作的文化背景，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美感知，提高其创作和欣赏美的能力，激发对文学艺术的热爱。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-诗歌的形象描绘：重点讲解《涉江采芙蓉》中“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”等句，分析诗人如何通过形象生动的描绘，展现出一幅美丽的江南水乡画面。

-诗歌的抒情技巧：强调诗中“采之欲遗谁，所思在远道”等表达情感的方式，让学生理解诗人如何借景抒情，表达对远方亲人的思念之情。

-诗歌的审美价值：通过分析诗中的意象和意境，让学生感受古典诗歌的审美魅力，如“兰泽”、“芙蓉”等意象的象征意义。

2.教学难点

-古汉语词汇的理解：学生可能对“涉江”、“芙蓉”、“兰泽”等古汉语词汇不够熟悉，需要通过举例和解释，帮助学生掌握这些词汇的含义和用法。

-诗歌情感与哲理的把握：《涉江采芙蓉》中的情感和哲理较为深刻，学生可能难以理解“所思在远道”背后的深层情感和哲理，需要通过分析诗句背景和诗人情感变化，帮助学生理解。

-诗歌结构与修辞的识别：诗中的对仗、排比等修辞手法以及结构上的呼应和转折，对学生来说可能是难点，例如“兰泽多芳草，采之欲遗谁”中的对仗和悬念，需要通过具体案例分析，帮助学生掌握。

四、教学资源

-硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备

-软件资源：PPT演示文稿、古汉语词典软件

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：古诗词教学视频、诗歌背景资料文档

-教学手段：板书、讨论、小组合作、问答互动

五、教学过程

1.导入新课

-（展示PPT）同学们，大家好！今天我们要学习的是一首美丽的古典诗歌《涉江采芙蓉》。请大家先欣赏一下这首诗的意境。（播放古诗词朗诵视频）

2.诗歌背景介绍

-（板书）诗人曹丕是东汉末年的文学家，这首诗描绘了江南水乡的美景和诗人对远方亲人的思念。请大家思考一下，这首诗是在什么背景下创作的呢？

3.分析诗歌意象

-（提问）请大家找出诗中描绘的意象，如“涉江”、“芙蓉”、“兰泽”等，并简要描述这些意象的特点。

-（讨论）同学们，你们认为这些意象在诗中起到了什么作用？它们如何表现了江南水乡的美景？

4.分析诗歌情感

-（板书）接下来，我们来分析一下诗中的情感。请大家找出诗中表达思念情感的句子，如“采之欲遗谁，所思在远道”。

-（讨论）同学们，诗人是如何通过这些句子表达对远方亲人的思念之情的？你们能感受到诗中的情感吗？

5.探讨诗歌哲理

-（提问）同学们，你们认为这首诗中蕴含了哪些哲理呢？

-（讨论）诗中的“兰泽多芳草，采之欲遗谁”这句话，表达了诗人对美好事物的珍惜和传承的情感。大家能否从这句话中感受到一种人生哲理？

6.分析诗歌修辞手法

-（板书）接下来，我们来分析一下诗中的修辞手法。请大家找出诗中的对仗、排比等修辞手法，并简要说明其作用。

-（讨论）同学们，这些修辞手法是如何增强诗歌的韵律美和表达力的？

7.实践活动

-（分组）现在，我们将分成小组，每组选择一首自己喜欢的古诗词，分析其意象、情感、哲理和修辞手法。

-（展示）每个小组派出代表，向全班展示自己的分析成果，大家互相交流、讨论。

8.总结与作业

-（总结）同学们，今天我们学习了《涉江采芙蓉》这首美丽的古典诗歌。通过分析诗中的意象、情感、哲理和修辞手法，我们感受到了江南水乡的美景和诗人对远方亲人的思念之情。希望大家能够将这些知识运用到自己的学习和创作中。

-（作业）请大家课后选择一首自己喜欢的古诗词，分析其意象、情感、哲理和修辞手法，并撰写一篇鉴赏文章，下节课我们一起分享。

六、学生学习效果

学生学习效果显著，以下为具体表现：

1.知识掌握方面：

-学生能够熟练背诵《涉江采芙蓉》全诗，理解并掌握诗中的关键词汇，如