小学英语继续教育专业题答案.pdfVIP

1．答：二十世纪，我国的基础教育在学业评价方面由于受传统教育思想的局限

以及各种条件的制约，存在着诸多问题。（1）评价主体比较单一。小学英语的

学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学

生自我、教师自我的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。

教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学活动的展开要以教师和学生共同

活动为表现形式。但受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限

于学生对知识的理解与把握情况，而缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间

真正的讨论与交流。客观地讲，教师既没有给自己留评价学生、评价自我的时间，

也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。（2）评价内容较

为片面。传统教学中教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，即使是

在掌握知识、培养能力的背景下，对学生能力的培养也被一些教师理解为解题能

力的培养，实质仍为知识范畴，而对于语言本身丰富的人文内涵、英语本身的语

言实践功能却忽略了，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方

面的目标却很少顾及。这说明了对学生学业评价的片面性。基础教育阶段英语课

程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成离不开

文化意识的培养，它是运用语言的保证。（3）评价方式比较单调。对学生的学

业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式

的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样

性，进行与之相适应的评价，如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性

测试相结合、建立学生学习记录档案等多种形式。（4）评价功能比较低下。传

统的学生学业评价，其主要目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学

生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造

成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价

没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的推动作用，同时也不利于

学生非智力因素的开发与协调。（5）评价层次比较浅显。从笔试或考试的试题

来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价

来看，多是对问题问答结果的肯定或否定。一方面表现出评价的只是英语知识本

身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程

中的体验缺少发展的评价；另一方面对于以英语知识为载体的培养情感态度与价

值观方面缺少深刻的认识。

2.答：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德

纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他

们在学习能力上的差异，从而提出本理论。它对学业评价的影响作业主要体现在

以下几方面：（1）评价主体多元化。评价不再是教师的事，同学、家长、学生

自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化的教学评价

主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，

教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴

趣和积极性。（2）评价内容多元化。在课堂教学中不再以学生的回答正确与否

作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在

不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的

智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。（3）评价方式多元化。

这是评价主体多元化与内容全面化所决定的，也是“多元化”的课堂所决定的。

除了传统的书面测试外，实验者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、

随访、专题作业、对话表演、活动报告等等

3.答：（1）每日坚持听英语磁带，并要求家长检查并签字。通过听磁带可以提

高学生听力的水平，完成情况较好，通过听磁带可以加深学生对课文的理解和记

忆。（2）每节课后，要求学生抄写新单词三遍。词汇量对于学习英语是一个关

键，所以必须要求学生把单词记下来。完成情况一般，由于小学写的东西太多，

有一部分学生很不认真。（3）背诵英语课文并要求家长检查且签字。这个作业

主要是为了培养学生读英语的能力，由于很多家长不会英语，加重了家长的负担，

而且完成效果很不好。还需要教师进一步的辅导。（4）上课前预习新课。这一

个作业主要是为了解决小学英语教学课时较少的问题，把部分任务要求学生课下

完成。完成效果不错，这样提高教师授课的效率。

4.答：命题时应注意以下几点原则:一是选题内容积极健康，选题要新颖、独特，

具有时代气息。二是题材要求广泛，忌用学生难