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1、

小学科学课堂教学目标的设计

摘要：教学目标设计是教师进行教学设计的首要环节。本文以一则科学课堂

教学目标为例，指出其设计的不足之处，同时给出教学目标设计的步骤与陈述方

法，最后修正了该教学目标样例。

关键词：科学课教学目标行为目标

教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手

段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及

终结行为的具体描述。它是教师进行教学设计的首要环节，具有指引教学方向、指导教学策

略的选择和激励学生的学习等功能。教学目标与教学目的不同，它一般描述的是一个单元或

一个课时的要完成的具体标准，而教学目的描述的是一门课程要达到的标准，因此，两者的

指导对象、实施主体、概括程度都是不相同的，因而它们描述的内容和方法也是完全不同的。

但是在教师日常教学过程中，往往混淆两者的区别，制订的课堂教学目标非常随意、笼统，

不能达到检测教学效果，指导教学策略的目的。

一、从一则课堂教学目标说起

“①让学生经历一个饲养动物、观察孵化的过程。在观察基础上能对研究问

题进行推测，并通过进一步的观察和查阅资料寻找证据；②乐于探究动植物繁殖

的奥秘；③认识动物的一些繁殖活动及产卵动物的卵的特点，感受自然界生命的

生生不息，动植物的多样性特点及动、植物在繁殖上的相似性。”

这是人教版科学四下教材《动物的卵》一课的教学目标。教师在制订教学目

标时，由于没有很好的理解教学目的和教学目标的区别，缺少认知心理学知识，

导致教学目标的制订出现诸多问题。

“让学生经历一个饲养动物、观察孵化的过程。在观察基础上能对研究问题

进行推测，并通过进一步的观察和查阅资料寻找证据”。此段教学目标的描述至

少存在两个问题：一是教学目标的行为主体错误，用教师的行为代替学生的行为；

二是教师陈述的是行为过程，而不是行为结果。它看起来更像教师的教学过程，

而不是让学生通过学习达到什么样的程度。“乐于探究动植物繁殖的奥秘”的描

述太笼统，更像是“教学目的”而不是课堂教学目标。“认识动物的一些繁殖活

动及产卵动物的卵的特点，感受自然界生命的生生不息，动植物的多样性特点及

动、植物在繁殖上的相似性”。此段教学目标，教师没有把教学目标进行分类陈

述，把知识目标和情感目标混在了一起，而且运用“认识、感受”等心理活动的

词语，不便于观察和检测教学结果，语言表述含糊不清。

科学课程标准比较明确地告诉我们，科学课的教学应该从“知识与技能、过

程与方法、情感态度与价值观”三方面去培养学生，要让学生成为科学学习的主

体。从该教学目标来看，教师没有领会新课程的精神和实质，在制订教学目标的

时候，没有三个维度去设计适合四年级学生的课堂教学目标。

二、确定教学目标的步骤

1、学习科学课程标准，把握科学课程晶核科学课程标准的目标部分明确

了科学学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面共同而又各具

特点的课程总目标和分目标。其中，科学知识方面的目标是以内容为单位的可控

目标，在教学中是可实施、可检查的。而情感态度与价值观的目标是伴随在知识

传授过程中渗透性的长期目标，它的可控性比科学知识方面的目标要差。科学课

的教学要以科学探究为核心，体现教学的开放性，同时既要满足社会可持续发展

的需要，又要满足学生个体自我发展的需要。教师在教学目标与教学策略设计时

需要有较强的把握能力。

2、钻研教材，明确教学内容和要求在把握好科学课程标准的理念后，就

要去分析教材和钻研教材了。因为教材是课程标准的进一步丰富和具体化。教学

目标的制定必须在立足于课程标准的基础上对教材认真分析。通过研讨课程标

准，分析教材，做到能从整体上把握课程的基本结构，理清教材的知识体系。在

此基础上，具体分析某单元的教学内容和课时教学内容，找出其中的基本概念、

基本事实、基本方法和基本原理，构思教学流程，为制定教学目标奠定基础。

3、结合学生实际，确定合理目标不同年龄的学生，其认知能力和原来的

知识水平是不一样的。同一年龄不同班级的学生，其思维习惯，认知水平也是有

差异的。因此，在制定科学课堂教学目标时，还要考虑学生已有的知识经验和他

们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使自己制定的教学目标，建立在学生已

有的知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。在兼顾全班学生

的同时，也考虑到学生的个体差异，使学生都能得到充分发展，这也就是我们所

说的分层教学目标。

4、进行教学目