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人教版小学数学五年级下册教学反思(19

篇)

1、五年级数学下册《轴对称图形》的教学反思

对称是一种最基本的图形变换，是研究空间与图形知识的

必要基础，对于帮

助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着

不可忽视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操

作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次

操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特

征。

一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下

叠衣服的方法。从

而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、

飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生

观察发现，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不

同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所

以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵

小树了。

这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活

中的对称现象后，目的在

于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活

动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗

花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初

步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图

形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下

来得到下面的图形

（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操纵讨论，得出结论

——图形对称后，双方完整重合了，从而得出什么样的图形是

轴对称图形。

这是本节课的第二次操纵活动，放置在学生对轴对称图形

的特征有了初步感

知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操

作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕

两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释

出轴对称图形的概念。

三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

这是本节课达三次操纵放置，且是在学生对轴对称图形有

较为正确系统的认识之后，意在操纵活动中巩固深化对轴对称

图形的认识，学生这次操纵活着手段是多样的，作品也是丰富

多彩的。三次的操纵活动目的不同，所产生的效果也大相径庭，

学生在这次活动中，通过有序、有层次的操纵更加深对轴对称

图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。

1

本节课最大感触感染是由于课前准备充分，所有的

练习和操纵活动较为自然的串

联在观光的情景中，教室结构松散，学生兴趣浓烈，让学

生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

2、五年级数学下册《因数与倍数》的教学反思

《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入

因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。

（1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再

是从除法算式的观察中引入本单元的研究，而是反其

道而行之，通过乘法算式来导入新知。

（2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的变

化原因何在？我认真研读教材，通过研究了解到以下

息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有

余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清

楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他

概念产生任何影响。

（3）因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而

是借助整除的模式

na＝b直接引出因数和倍数的概念。

虽然学生已打仗过整除与有余数的除法，但我班学生对

“整除”与“除尽”的内

涵与外延并不清晰。因此在教学时，补充了两道判

断题请学生辨析：

11÷2=5……1。问：11是2的倍数吗？为什么？因为

5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？

为什么？

特别是第2小题极具价值。价值不但体目前它帮助学生通

过辨析明白了在研

究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般

不包括），实时弥补了未进行整除概念教学的知识缺

陷，还通过此题对“因数”与乘法算式称号中的“因

数”，倍数与倍进行了对比。

3、五年级数学下册《合数与质数》的教学反思

在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，

体现以“以人发展为本”

的新课程教学理念，尊重学生，任学生