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小学数学教学案例(精选10篇)
篇1:小学数学教学案例
分数的意义是个古老的课题,当学生学习分数的产生时,
教材说:人们在进展测量和计算时,往往不能得到整数的结
果。例如,用一个计量单位测量黑板的长度,连续量几次以
后,剩下的不够一个计量单位,黑板的长度就不能用整数来表
示;又例如,把一个苹果平均分给三个小朋友,每人分得的苹
果个数也不能用整数表示。在这种情景下,可以把一个计量单
位、一个苹果平均分成假设干份,用它的一份或几份来表示。
这样就产生了分数也就是说,不能用整数表示的,用分数表
示;然而接下来的一个教学重点和难点是我们还可以把许多物
体看作一个整体,比方一堆桃子,一批玩具,一个班级的学生
等在教学理论的过程中,学生往往会把一个整体平均分得到的
分数中份数与详细个数易混淆。所以,总有很多数学老师以此
为题材,去商讨,去理论,期望从中找出能让学生理解最好的
一种教学方法。
近来,在学习了几位数学老师上的数学国标本第六册
P64P65册《认识分数》后,越来越感觉到数学教学中少不了
追问,愿分享。
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片段一:
出示:猴妈妈和四只小猴。
师:猴妈妈给四只小猴分一个西瓜,每只小猴可分得几分
之几?
生:四分之一。
师:为什么?
生:因为把这个西瓜平均分成了四份,每只小猴可分得其
中的一份。
师:猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子,每
只小猴可分得几分之几?
生:四分之一。
师翻开袋子,有8只桃子。
师:每只小猴可分得?
生:2个。
生:八分之二。
就是没有听到老师预期的答案,一时之间,老师被学生弄
得不知所措。可是这能怪学生吗?早在第五册中,教材就是这
样教的:把一样物体平均分成八份,取其中的两份就是八分之
二。那么问题又出在哪里呢?
老师本来设计的目的十清楚确,除了可以把一个物体平均
分成几份外,也可以把一些物体平均分成几份,可是在最关键
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的地方老师没有进一步的追问,以致于前功尽弃。假如老师在
学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时,老师进一步
追问:为什么你连桃子的个数都不明白,就明白每只小猴可分
得四分之一呢?学生必须会说:因为是平均分给四只小猴,这
跟桃子的个数没有关系,所以是四分之一。假如学生能说到这
一步的话,我相信即使之后有个别学生说八分之二,2个桃子
等,也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见。
片段二:
师:把6枝铅笔平均分给2人,每人几枝?
生:每人3枝。
师:把8枝铅笔平均分给2人,每人几枝?
生:每人4枝。
师:把一盒铅笔平均分给2人,每人得多少?
生:每人12。
师:为什么不答复几枝铅笔呢?
生:因为不明白盒里一共有几枝铅笔。
师:那么6枝铅笔,平均分成2份,还可以用什么数表
示?
生:12。
生:也是12。
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师:3枝可以用12表示,4枝也可以用12表示,为什
么?
生:因为3枝是6枝的12,而4枝是8枝的12。
师;对,要弄清楚12是谁的12,整体不一样,12所对应
的量,也就不一样。
假设把100枝铅笔平均分成2份,每一份也可以用12表
示吗?
在那里,我们可以看到,学生顺着老师的引导,完全把知
识内化。并且在整个过程中,学生兴趣盎然,在老师不经意的
追问下,学生建立了数感,理解了分数的意义,也使每个学生
获得了成功的体验。
追问有两种目的。第一种目的也是最根本的目的,是为了
获得更多的信息。追问的第二种目的是查明真伪。在教学中,
有很多学生似懂非懂,更有很多学生是不懂的,这时老师就要
充分发挥引导者、组织者的作用,利用追问把那些似懂非懂的
学生完全问明白,让那些不懂的学生听明白。甚至有人说过:
知识本身并不重要,经过数学教学,让学生追问数学上的为什
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