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双减背景下高效课堂教学实践研究课题

结题报告

一、课题的提出

国家为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，

有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》（简称“双减”）。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂

教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技

能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、

语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学

法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。

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近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学

模式研究进行了初步探讨。高效课堂的终极目标：致力于学

习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效

学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身

学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。有效教

学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之

后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无

进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，

并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学

生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者

学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，

如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或

低效教学。

我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学

行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教

学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效

吗？”、“有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有

效的教学？”。因此，研究和探索高效课堂和有效教学模式，

揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变

以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进

课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，

提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。

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二、课题界定与理论支撑

1、课题概念的界定

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课

堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和

学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节

课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发

展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到

多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱

到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评

价主要标准是，学生思维活跃