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双减背景下小学语文阅读高效教学策略

探究

摘要：小学是最早进行系统学习学科知识与相关技能的时期，而阅读不仅存

在于上学时期，它还会伴随每个人的一生，所以，阅读教学是小学语文教学中的

重中之重，具有铸造基础的重要作用。阅读能力并非独立存在，它与理解能力、

表达能力等多种能力相辅相成。如何使阅读教学更加高效，让阅读技能真正为学

生所用，是本文研讨的核心内容。

关键字：双减；小学语文；阅读教学；教学效率；读写兼用；课外读物

即使素质教育在我国已经推崇了多年，但仍然有些语文教师以提升学生的成

绩为目的，为了让学生做对阅读题而进行阅读教学，这与素质教育的本质相悖。

高效教学阅读不止帮助学生提升成绩这么简单，更要重视学生阅读综合素质的发

展，同时，要增强小学生对文本阅读的兴趣，为学生今后的语文学习乃至其他科

目的学习打好基础。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，探究一下小学语文

阅读教学如何变得更加高效，希望对广大教师有所帮助。

一、拓宽教学思维，读写兼用

“好记性不如烂笔头”。虽然阅读教学的核心是增强学生阅读水平，但语文

教师的思维不应该局限于此，拓宽自身的教学思维，将促使学生阅读与促使他们

动手写进行结合，未尝不是一件一举两得的事情。在教师实际教学的过程中，有

些学生可能意会了文本传达的意思，但要让他去写，他也许会无从下笔，容易使

他们对阅读写作产生消极的想法。因此，下笔去写能够增强学生对文本的关注，

进而帮助学生对文本含义进行深层理解。这也应证了阅读题的考察形式，能将想

法写出来，是检验学生个人阅读水平的重要途径。

例如，在教授三年级下册《燕子》这一篇课文时，文中有许多优美生动的句

子，如“如毛的细雨由天上洒落着”、“都像赶集似的聚拢来”等等。这些句子

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使用了比喻或拟人的修辞手法，可以充分利用在学生的写作中。为此，我在教学

时，让学生边读课文，边把这些好句好段勾画出来。我先从写作手法的角度帮助

学生分析了这些语句，教授了学生修辞手法的作用，并让学生结合上下文进行理

解。在学生掌握后，我鼓励学生按照这类句子进行仿写，促使学生用修辞手法丰

富自己的表达能力。学生先学了一遍，又自己写了一遍。当学生再次遇到这类语

句时，他们就能做到触类旁通，降低了未来学习的阅读难度。

二、增设小组合作，增强兴趣

无论是在哪个学科的教学中，小组合作自始至终都是一种有效的教授策略，

不过，由于小组合作需要浪费大量的课上时间，容易耽误教学进度，大多数语文

教师都不愿在课上开展小组合作活动。久而久之，学生之间关于阅读的交流就会

越来越少，大家的阅读水平也发展得良莠不齐。对于阅读教学而言，适量的小组

合作能够为学生提供一个互相沟通的机会，在激发学生阅读兴趣的同时，潜移默

化地培养学生的阅读理解能力以及语言表达能力，另外，还能够增进教师与学生

之间的距离。

例如，在教授三年级下册《守株待兔》这篇寓言故事时，寓言故事短小精悍，

并且蕴含着深刻的道理，往往能吸引学生的阅读兴趣。基于这种学情，我让学生

课后去其他辅导书或是网络上，搜集这类寓言故事，然后在第二天的语文课上进

行小组讨论，每个人去讲述一个寓言故事。学生搜集后，我进行了抽查，有的学

生搜到的是刻舟求剑的故事，有的学生搜集的是邯郸学步的故事。每个人的脑子

都有一个新的寓言故事，一个小组有五个人，大家进行讨论后，每个人就又多掌

握了四个寓言故事，这种信息共享的结果能培养学生热爱阅读的情感，还能促使

学生与学生之间进行沟通交流，提升了语文阅读教学的有效性。

三、推荐课