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苏教版小学科学六年级生命世界单元

探究活动设计与实施的研究

金坛市华罗庚实验学校小学科学课题组

一、研究问题的提出与所要解决的问题

小学科学新课程的改革进入常态发展期，从“活动”的角度来讲，儿童科学

教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施，让学习过程成为探究活动的过程

的教学理念现在获得大家较为普遍的认同。从“资源”的角度来讲，基于教材的

教学资源现在还是占据了我们教学的主体地位，用教材教而不能纯粹的教教材是

新课程实施的一个重要思想；教学的实际不同需要我们占据和协调的设计组织和

实施不同的活动，如此才能让教学充满灵动和丰富感。从“积极实施自主的探究

学习”角度来讲，我们期望儿童科学学习的课堂是真实自主探究的课堂，根据不

同的教学实际实施不同的探究活动的组织，让课堂成为真实的孩子们自我活动的

课堂，需要对于活动的设计和实施加以研究。从“如何让教材更好的适应教育实

际”的角度来讲，我们需要对于课程资源之一——教材中的探究活动设计进行适

应性的改造、创造和丰富。从“拓展儿童探究学习时空”的角度来讲，我们及需

要创生更多符合儿童身心特点的课外探究活动资源，也为丰富校本课程教研而努

力。“正确认识儿童探究体例”的角度来讲，对于儿童探究活动，我们既需要在

研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花

草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。苏教版小学科学六年级

生命世界单元的探究活动从观察身边常见的生命现象入手，以显浅的容易感知的

有关生命问题为中心，对少年儿童进行生命知识的启蒙教育。帮助儿童用科学的

眼光看待生命，热爱生命。融“知识、态度、方法”于一体，力求在灵活、开放

的学习氛围中感知生命的特征，获取学习上可持续发展的效果。

基于以上分析，我们确立了苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动

设计与实施的研究，所要解决的主要问题是：1、对六年级生命世界单元内容下

的探究活动的修正、重组、创新、创造研究；2、同步或者异步进行“新”探究

活动教学实践的验证研究。

二、概念界定与理论依据

（一）概念界定

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1、科学探究活动的设计：是指教师从教学实际（教师、学生、学校、区域）

出发，在新课程标准的指导下，针对教材中或者教学需要组织（例如：学生课外

探究活动指导）的探究内容进行“解读”，多样化、个性化的对探究活动进行

修正、重组、创新、创造。

2、科学探究活动的实施：对设计出的探究活动实施教学，重点在于如何指

导学生较为自主、科学的历经探究过程、把握探究方法、得出探究概念。是一项

教学验证过程。与探究活动的设计研究之间的关系是：活动设计—实施教学验证

—修正设计—再次实施教学验证……的循环探索过程。

（二）理论依据

1、科学教学论：《小学科学课程标准》是小学生开展“科学探究”活动的

重要依据。本课题的相关研究以小学科学课程标准为指导，在标准之下开展探索

性研究。

2、人的全面发展理论：作为自然人的存在，有差异性、个体行、选择性的

特点，儿童学习的指导要注重人的基本发展特点，注重在教学中创造丰富多样的

情景和活动，有选择的使儿童自主的、创造性的学习。

3、建构主义理论：建构主义理论以为，教育教学要促进学习者本身对于知

识的自我建构，教学者提供的帮助要有利于儿童自我积极的构建自身的认知体

系。

4、创新教育理论：创新不仅是自身发展的需要，更是社会发展的需要，教

育教学要遵循创新学习的规律，不断使教育教学过程成为创新的过程。

三、研究目标与主要内容

（一）研究目标

通过对于小学科学教学活动中六年级生命世界单元的重新“解读”，系统性

的统计和分析研究相关探究活动，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、

创新、创造。并有计划有组织的实施教学验证，作出相关价值判定。这样的研究

工作可以促进儿童科学课程的有效实施，发展相关研究者的研究素养和教学素

养，使儿童科学探究素养有所提高。

（二）研究的主要内容

儿童对可辨认的生命特征往往不是满足于为什么，而是经常追根问底，问怎

会知道是这样，甚至更喜欢自己亲自动手去实践，以满足他们