2024年教育公共基础知识笔记整理.doc

第一部分教育学基础

第一章教育与教育学

第一节、教育概述（P3）※

一、教育的概念

1、广义泛指但凡可以增長人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

2、狭义既学校教育，是教育者根据社会发展的规定，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他們的身心朝着社会期望的方向发展的过程。（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范）

3、更狭义思想品德教育活动（德育）

二、教育的要素（P3-P4）※

构成教育活动的基本要素：教育者受教育者教育影响

1、教育者是教育实践活动的主体。

教育者的基本特性：主体性目的性社会性

2、受教育者是教育的对象，是学习的主体具有受教性（受教性是人的身心发展和动物的省心发展的本质区别）。

3、教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和措施。

4、教育要素之间的关系教育三个要素之间既互相独立，又互相制约，共同构成一种完整的实践活动系统，缺一不可。教育者按一定的目的和规定来变化受教育者，教育者与受教育者之间互相作用；教育者和受教育者之间的作用与联络是以一定的教育影响為中介的；三者之间互相联络和作用的成果使受教育者发生合乎目的的变化。

教育的形态

含义：由教育三要素所构成的教育系统在不一样步空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实現。

（一）根据教育系统自身形式化的程度：非制度化的教育与制度化的教育。

非制度化教育：没能形成相对独立的教育形式的教育——生产与生活高度一体化（人类学校教育此前的教育。

制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态——人类教育的高级形态，增进人类教育文明的发展。

（二）从教育系统所赖以运行的空间特性来看：家庭教育、学校教育、社会教育。

家庭教育：以家庭為单位进行的教育活动。

学校教育：根据一定的社会规定，按照一定的目的，选择合适的内容，运用集中的時间，有计划、系统地向学生进行多种科学文化知识的教育。

社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

特点：开放性、群众性、多样性、赔偿性、融合性

（三）从教育系统所赖以运行的時间原则以及建立于其上的社会形态出发：原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育

（后一种形态总是包括着对前一种教育的批判、修正和重构，彼此之间有一种历史的延续性）

四、教育的本质

含义：教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，既根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。

教育的社会性：永恒性、相对独立性、历史時代性

学校出現的条件：1、生产水平发展到一定水平，一部分人脱离生产劳动；2、語言发展到比较完备的文字形态。

五、教育的基本规律

教育最基本规律有两条：

1、有关教育与社会发展关系的规律，我們称之為教育的外部关系规律；

2、有关教育和人的发展关系的规律，我們称之為教育的内部关系规律。

教育的外部关系规律：教育要受社会的经济、政治、文化等的制约，并对社会的经济、政治、文化等的发展起作用。

教育的内部关系规律：

1、教育规定与教育对象的身心发展以及个性特性的关系——教育（教学）过程既要受教育对象身心发展、个性特性的制约，又要引导和增进教育对象的成長朝预期的培养目的健康发展。

2、人的全面发展各个构成部分的关系——在教育过程中，必须增进德、智、体、美友好发展。

3、教育者、受教育者、教育影响诸要素在教育教学过程中的关系——充足发挥学生的主观能动性与教师的主导作用，善于运用教育影响，以获得最佳的教育效果。

教育的内部关系规律，就是指这些关系与作用的总和。这些关系与作用，制约着教育的全过程。要对的协调这些关系，充足发挥它的作用，以到达最佳的教育效果。

：教育的来源、发展阶段及发展趋势

一、教育的来源

1：神话来源說（宗教观点）錯误的

2：生物来源說（法国社会学家利托尔诺）錯误的

3：心里来源說（美国孟禄）錯误的

4：劳动来源說（也叫社会来源說馬克思主义观点）对的的

①、人类的教育来源于劳动或劳动过程中所产生的需要；

②、以制造和运用工具為标志的人类劳动不一样于动物的本能活动；