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主题意义下小学英语单元整体教学设计的操

作路径和实践研究

作者：楼尹乃

来源：《校园英语·月末》2022年第02期

摘要：隨着核心素养教育理念的推广，如何基于新课标中六要素整合的理念并围绕主题

意义进行单元整体教学成为研究热点。本文通过分析传统小学英语教学的“痛点”和“堵点”，试

图通过实践探索基于主题意义进行单元整体教学的模式，提出单元整体教学的设计思路和活动

流程，并以人教版教材的教学为案例，为开展基于主题意义的小学英语单元整体教学提出建

议。

关键词：主题意义;单元整体;操作路径;实践研究

作者简介：楼尹乃（1983.08-），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区高桥金帆

实验学校教师，本科，研究方向：小学英语教育。

一、问题的提出：聚焦课堂现状

过去两个学期，借助我区精锐组活动和城区名师工作室团队，本团队从育人的视角研究教

材，在新课标引领下，遵循“目标统整，内容整合，语境带动，语用体验”的基本原则去实践基

于主题意义的小学英语单元整体教学设计。磨课过程中，笔者有以下感触：

（一）直面痛点：习惯以知识点为主的碎片教学

大部分教师对单元教学缺少整体规划性。一拿到教材，习惯性首先关注单课的基础知识和

语言能力教学，把文本作为语言知识和技能的平台，教学围绕词汇、语法知识和语言技能进

行，导致碎片化学习，思维培养缺失，情感、态度、价值观培养贴标签，难以形成分析问题和

解决问题的能力。这种传统的教学方式是碎片化和表层式的教学。

（二）寻找堵点：缺少以产出为导向的目标设定

教师往往缺少“产出”“成品”的概念。在设定单元目标的过程中，总是缺少思考借助单元语

篇能给予学生哪些东西，学生需要通过怎样的活动才能形成一个单元的“产品”，学生在参与的

过程中需要进行什么样的思维，以此给予学生怎样相应的学习活动。这种对单元连续性、承接

性和全面性的忽视，往往无法实现对学生综合表达和迁移创造能力的培养。

（三）解锁困境：探索主题意义下的单元整体设计

新课标明确指出，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课

程内容情境化，促进学科核心素养的落实。这就要求教师改变传统的以知识点为主的碎片化教

学方式，引导学生在零散的信息和新知识之间建立联系，形成基于主题意义的结构化知识。

提出思路。单元1.是承载主题意义的基本单位。怎样进行基于主题意义的单元整体设计，

是解锁“碎片化”“每课时单打独斗”传统教学困境的一条新路径。借助区精锐一组团队和城区名

师工作室的集体力量，本团队提出了思考：围绕课程内容六要素对单元教学内容和学情进行整

体分析，提炼贯穿于单元始终的主题意义。在此基础上，设计体现学生学习进阶的单元整体教

学目标;创设体现层次性、关联性、综合性和实践性的学习活动;助力学生围绕主题意义完成多

视角的学习理解、应用实践和迁移创新任务，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达

能力。

厘清途径。单元整体教学应以主题意义推进为中轴，从单元主题意义探究的视角把握教2.

学内容的层次安排和课堂教学的价值取向，并以此作为课堂教学有效性评价的重要维度。本团

队尝试通过行动研究途径进行基于主题意义的单元整体教学设计实践与反思，提炼相关操作方

法与实践智慧，为提高英语课堂教学的有效性、提升学生的英语学习能力作出有益探索。

二、基于主题意义的单元整体教学的定义和操作路径

明确定义。什么是基于主题意义下的单元整体教学？它是指教师基于课程标准，1.围绕特

定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生的学习需求，搭建

起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，教师围绕一个

完整的主题意义设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基

于该单元主题的大观念。

价值取向。新2.时代的课程旨在立德树人。倡导学科课程、思政课程、活动课程三位一体

育人，贯通知识学习、能力培养、德性养成的内在脉络。英语课程内容是发展学生英语学科核

心素养的基础，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能

和学习策略。英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。基于六要素整合的理念并

围绕主题意义进行单元整体教学，是践行全新课程观，培养学生正确价值取向的重要途径。

操作路径。基于3.