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基于“创造教育”的小学数学教学探索

新课程改革背景下，小学数学课堂教学中教师更加重视学生创造思维与能力

的培养，同时创造思维与能力也是小学数学核心素养的重要组成。陶行知先生是

伟大的教育家和思想家，所提出的很多教育思想至今仍在广泛应用，例如创造“

教育”“生活即教育”“六大解放”“小先生制”等理论。目前，在小学数学课堂中培养

学生的创造思维与能力时，陶行知先生的创造教育“”以其很强的指导性与先进性，

被很多教师广泛应用，进行推广。

一、基于“创造教育”的小学数学教学要点分析

基于陶行知先生对创造教育“”的诠释，小学数学教学要把握五个方面的要点。

一是创造具有普遍性，即人人都是可创造之人“”。在发现学生的创造潜力后，教

师要注重引导，帮助学生获得更好的发展。二是死读书会扼杀创造力。每位学生

都具有较强的创造能力，但由于传统小学数学教学的弊端，导致学生死读书，课

堂上没有动手和用脑，长此以往会导致学生的创造力被扼杀。为此，小学数学教

学应面向生活和实践，避免出现压抑学生创造精神的外在力量。三是发展学生的

创造力时，应该让他们的身心处于舒适状态，不能让学生有过重的心理压力。在

课堂教学中，教师应该积极创设活“起来”和动起来“”的课堂氛围，让学生可以处

于和谐的学习环境之中，能够各抒己见和经验交流，从而撞击出集体“创造”的火

焰。［1］四是教师要积极革新传统的小学数学教学理念，灌注式的教授方法必

须抛弃并予以革新，培养学生的创造思维与能力时要做到因材施教。例如，教师

要善于打造生本课堂和高效课堂，课堂上多为学生设置疑问。这是因为疑问是创

造思维的先导，借助疑问可以引导学生的探索与发现。五是教师要带领学生进行

研究“”式的学习。在研究“”式的学习中，既可以独立思考，也可以互相交流。在

此过程中，学生可以产生浓厚的兴趣与热情，也可以养成浓厚的探索欲望和精神，

对发展创造思维和能力大有裨益。［2］

二、基于“创造教育”的数学教学需要追根溯源

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在小学数学课堂教学时，教师要带领学生追求数学史的源头，潜移默化地影

响学生的创造行为。教师应清楚地意识到一点，学生的创造并不能直接给予，而

是必须追根溯源。课堂教学时，应带领学生学习与探究数学概念、公式、定理和

思想，掌握数学发展脉络。通过带领学生追根溯源，一方面他们可以积累数学活

动经验和完善知识体系；另一方面后续的创造活动可以变得自然而然，能够始终

符合学生的认知发展规律。

例如，在苏教版三年级下册《年、月、日》这一节教学时，教师可以带领学

生学习和探究有关于年、月、日“”的知识脉络。具体来说，教师可以向学生讲一

讲有关于年、月、日“”的数学故事和历史故事，让他们可以感知古代劳动人民的

智慧。以“日”的知识为例，教师可以向学生介绍古代“时间是怎么算的”这一知识；

还可以向他们介绍古代人民计量时间的工具，主要有漏刻“”“自鸣钟”“莲花漏”。在

此基础上，引导学生进行创造学习，培养创造能力。总的来说，小学数学课堂上

培养学生的创造能力时，教师要意识到创造是源“”的艺术，带领学生追根溯源，

奠定坚实基础，以此助推创造行为的发展。

三、基于“创造教育”的数学教学要引导学生进行知

识迁移

陶行