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语文课程标准解读及实践：四上第三单元大单元解读及教学设计

三上第五单元可以和四上第三单元放在一起看。三上第五单元是

习作单元，人文主题引用了法国罗丹的话：生活中不缺少美，只是缺

少发现美的眼睛。语文要素是：（1）体会作者是怎样留心观察周围

事物的；（2）仔细观察，把观察所得写下来。主题是“观察”，观

察对象是“周围事物”，观察方法是“留心”“仔细”；单元学习关

键是“体会”“写下来”。换用我自己的话就是：搞清楚了别人是怎

样仔细观察身边事物的，明白了如何把观察到的东西写清楚。

以《搭船的鸟》一二自然段为例：

我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。我们坐在船舱里。天

下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用

力地摇着橹。

后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它

的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红

色的长嘴。

两段话加上标点一共127个字，读一遍脑子里就出现了当时的画

面，这画面有模糊的远景，有清楚的中景，有鲜明的特写。声画、动

静结合，层次分明。这就是作家的功底。课后思考题问“作者对哪些

事物作了细致观察”，问题中的关键词是“哪些事物”和“细致观察”。

前者要求从不同方面去体会，后者要求从观察层次体会。第一自然段

写的是“大雨”——仰看“雨点打在船篷上”，静听雨点“沙啦沙啦

地响”，平视“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹”——这是观察的

第一个层次：不同角度。雨点是打在“船篷上”，雨点发出的声音是

“沙啦沙啦地；船夫身上披着“蓑衣”，站的位置是“船后”，摇橹

的情形是“用力地”——这是观察的第二个层次：细致入微。第二自

然写的是翠鸟，作者同样从两个方面写观察。视觉范围是“羽毛——

翅膀——长嘴”，视觉效果是“美丽：翠绿——蓝色——红色”。

课堂上老师引导学生这样一层一层体会，学生多少会理解一些

“怎样留心观察周围事物”的方法与技巧。但是学生能不能从不同层

次细致地去写“观察所得”呢？真不一定。个人的想法是：在引导学

生体会之前，先让学生写。关上课本，出示书中插图，要求学生以“我”

的视角写一写这幅插图的内容。学生写完了，再与书中的两段文字对

比，让学生发现差别，进而体悟“从不同层次细致观察”的方法。

《金色的草地》虽说也是在强调细致观察，实际上已经涉及到“连

续观察”：

有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色

的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变

绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣

是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花

朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花

瓣被包住了，草地就变成绿色的了。

学习这一段，同样可以出示图片让学生先写，不过至少要三幅图

片，或者以视频的形式呈现。写完对比，体会怎样连续细致观察。读

这一段的时候，我脑子里突然冒出一个疑问：蒲公英在早晨和傍晚的

时候，花朵真的是合拢的吗？我小时候见过不少蒲公英，现在偶尔回

老家也能见到草丛中的蒲公英，同一处草丛里的蒲公英，中午时间段

没注意，早晚时间段还真观察过，它们花开了并没有合拢，夜晚是否

合拢就不清楚了。不知道是不是因为我与普利什文所观察的蒲公英品

种不一样。

四上第三单元是另一种形式的习作单元。人文主题是：处处留心

皆学问。语文要素是：（1）体会文章准确生动的表达，感受作者连

续细致的观察；（2）进行连续观察，学写观察日记。与三上第五单

元相比，“体会作者是怎样留心观察周围事物的”变成了“感受作者

连续细致的观察”，还是“观察”，关键词变了，学习要求也就变了。

“体会”要求有所经历，心临其境，体悟领会；“感受”当然也有体

会的意思，但程度没有体会深。这样的变化的原因在于：三上第五单

元已经初步学了“连续细致观察”，到了四上第三单元，是在已有的

基础上进一步学习“连续细致观察”，或者说巩固运用更合适。四上

第三单元的重心应在“体会文章准确生动的表达”上，而“准确生动

表达”的前提与途径是“连续细致观察”。因此，前一次教四年级，

我把这一单元阅读要素解读为：通过连续细致的观察，实现准确生动

的表达。三上第五单元习作只要求把“细致观察所得”写下来，四上

第三单元则要求以“观察日记”的形式把“连续细致观察所得”准确

生动地写下来。

再来看四上第三单元两篇课文。

手上资料不足，一时没查到《爬山虎的脚》写作背景，但心