Unit2 Looking into the future Video Time Accessing Your Progress 教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册.docxVIP

Unit2LookingintothefutureVideoTimeAccessingYourProgress教学设计-2024-2025学年高中英语人教版（2019）选择性必修第一册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为Unit2Lookingintothefuture中的VideoTime和AccessingYourProgress部分，涉及对未来职业规划及人生目标的探讨，以及如何评估自己的进步。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课将与学生已学的Unit2主题——未来规划相结合，通过VideoTime部分，让学生了解不同职业人士对未来工作的看法，引导学生思考自己的职业规划。同时，AccessingYourProgress部分将帮助学生回顾所学内容，评估自己在课程中的进步，从而提高自我认知和反思能力。这些内容与教材第二单元的主题紧密相连，有助于巩固和拓展学生的知识深度。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标包括：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过VideoTime的学习，学生将提升听力和口语表达能力，能够理解并讨论关于未来职业规划的不同观点。在思维品质方面，学生将学会批判性思考，对视频中的观点进行分析和评价。文化意识目标在于让学生了解不同职业背景下的未来规划观念，增强跨文化交流意识。学习能力目标则侧重于学生通过自我评估工具（AccessingYourProgress）来反思学习过程，制定个性化学习计划，提升自主学习能力。这些目标的实现将有助于学生全面发展，符合新课程对学生核心素养的要求。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.学生能够理解VideoTime中的对话内容，并能够用英语表达自己的未来规划。

2.学生能够运用自我评估工具（AccessingYourProgress）进行有效的学习反思。

难点：

1.理解并准确表达未来规划中涉及的专业术语和复杂句型。

2.学生在自我评估过程中可能难以准确识别自己的学习进步和不足。

解决办法：

1.对于VideoTime部分，教师可提前准备关键词汇和句型的讲解，通过听前预测活动帮助学生预测视频内容，听后进行角色扮演或小组讨论，以增强学生对专业术语的理解和应用。

2.对于AccessingYourProgress部分，教师可设计具体的问题模板和评估标准，引导学生逐步完成自我评估。此外，可以组织小组讨论，让学生相互交流评估经验，从而提高评估的准确性和有效性。

3.教师应鼓励学生通过日记或学习日志记录学习过程，定期进行回顾和反思，以培养学生的自我监控和调整能力。

四、教学资源

-人教版高中英语选择性必修第一册教材

-多媒体投影仪

-英语学习软件/APP

-视频播放设备

-白板及白板笔

-学习评估表（纸质）

-小组讨论指南

-角色扮演道具

-学生个人学习日志

-教师反馈表格

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一幅描绘未来职业的图片，提问学生：“Whatjobdoyouwanttodointhefuture?Why?”激发学生对未来职业规划的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾Unit2中关于职业规划的相关词汇和句型，确保学生能够运用到本节课的讨论中。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：播放VideoTime视频，讲解视频中的对话内容，重点介绍未来职业规划的表达方式。

-举例说明：通过视频中的例子，解释不同职业人士对未来工作的看法，并引导学生讨论这些看法的合理性。

-互动探究：将学生分成小组，讨论以下问题：“Whichjobdoyouthinkwillbepopularinthefuture?Whatarethechallengesandopportunitiesforthisjob?”每组选代表分享讨论结果。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生根据VideoTime中的对话，编写一段关于自己未来规划的短文，并使用本节课学到的词汇和句型。

-教师指导：教师在学生写作过程中提供个别指导，帮助学生修正语法错误，优化表达。

4.自我评估（约10分钟）

-学生活动：学生使用AccessingYourProgress工具，评估自己在Unit2学习过程中的进步，填写评估表。

-教师指导：教师提供反馈，帮助学生理解评估结果，并指导他们制定下一步的学习计划。

5.小组讨论（约10分钟）

-学生活动：学生根据自我评估的结果，在小组内分享自己的学习体会和计划，讨论如何改进学习方法。

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