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中小学生朗读习惯调查问卷的统计报告

【摘要】《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位”。朗读不仅是感悟课文内容的重

要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内

心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。

本文就中小学生的朗读习惯，在本校进行了问卷调查，通过对数据的分析谈

谈一点提高中小学生朗读能力的方法和反思。

【关键词】朗读习惯调查报告提高形式

一、研究背景

1、《新课程标准》还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读

中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”朗读不仅是感悟课文内容的重要手

段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视朗读能充分激活学生的内心世

界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。

2、《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分

析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

3、朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”著

名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣

陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽

情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作

者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响

亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之

宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。

4、朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语

言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。古

语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要。朗读的要求是读正确、

读流利、读出感情。通常却在课堂上见到学生朗读吐字不清、字音不准、结结巴

巴或是情感上把握不到位的现象。遇到感情朗读较好的学生，有时却也多出俩字，

让本是完美的朗读又有了瑕疵，不能不说是一种遗憾。而老师和学生在这时也有

些无奈：因为课堂上时间是宝贵的，不可能让学生再去一遍又一遍地朗读，达到

最佳朗读的效果吧。长期的教学实践告诉我，出现这种情况追根溯源，不完全归

结于预习不到位，学生缺乏朗读素质所致，而更多源于学生朗读习惯不好，教师

在教学中对学生朗读基本功训练有所忽视，教学中侧重于听说写的多，让学生读

得少，重点下工夫指导朗读的就更少了。同时也是受应试教育的影响，朗读能力

又不记入考核成绩，所以，教师、家长和学生都从根本上没有给予充分的重视。

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如何破解难题，重温新课标：“让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在

朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”深受启发。寻找一种简单而原生态

的方法：“大声地把课文念出来”，让真正的朗读扎根于课堂，通过朗读感染学

生，让学生体会到“文字是平面的，朗诵是立体的；文字是冰冷的，朗诵是有温

度的。”而美读吟诵的9个方法的意义所在：正己意、准其音、放其声、揣其意、

理其层、摹其情、想其情、演其形、熟其文。

针对现状，本着“全面了解朗读情况，发现普遍存在问题，重视加强朗读教

学，有效提高朗读水平”的目的，学校组织教师对学校中、高年级的朗读情况进

行了调研，现将调研情况作一小结。

二、调查对象：

本课题组为了解中小学生朗读习惯现状这一问题，2010年4月6号至4月

10号，在我校（复兴九年一贯制学校）17个教学班900多名学生中，从四至九

年级各选一个班的学生进行“中小学生朗读习惯调查”，接受问卷调查的有200

人，所占比例约为20%；发放问卷200份，收回200份，回收率100%。调查比较

范围广，在自然状态下进行学生的问卷调查，调查获取的信息客观、真实、可靠，

基本能反映我校学生朗读习惯的现状和水平。

三、学生情况分析：

我校是一所乡镇九年一贯制学校，地处保靖县和花垣县交界结合部，学生基

本上来自于复兴、大妥，清水等地，都是当地农民子弟，部分学生是留守儿童、

单亲孩子和孤儿，学生语音面貌表现出普通话水平低