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中学化学课程改革与发展趋势

现在化学科学已经进入人类社会生活的各个方面，是现代社会发

展中不可缺少的基础自然科学。在基础教育中如何反映现代化学科学

的必威体育精装版研究成果，根据人的理解发展规律和学生的心理特征，培养适

合社会发展需要的高素质人才，这是世界各国化学教育改革所共同关

心的问题。教育改革的灵魂是教育理念的变革，而教育理念的实现最

终要体现落实到课程的实施上，所以化学教育改革的关键是化学课程

改革。

一、转变化学教育观点，培养学生的科学素养

所谓科学素养主要包括以下内容：熟悉自然世界，理解它的多样

性和统一性；理解重要的科学概念和原理；通晓科学、数学和技术相

互依存的重要方式；知道科学、数学和技术都是人类的事业，知道它

们的力量和局限性的含义；有实行科学思维的水平；能应用科学知识

和科学思维方法实现个人和社会目的。

随着科学技术与社会的关系越来越密切，公众科学素养水平的高

低已成为经济能否发展、国家竞争力能否增强的决定性因素。所以，

近年来世界上很多国家都把培养公众的科学素养作为科学教育改革的

根本目标。

构建化学科学方法教育目标、采用化学科学方法教育的教学模式

和评价体系从而更好地实行化学科学方法教育，培养学生的科学素养。

培养学生的科学素养，不同于英才教育，它是面向所有学生的，是科

学普及教育，使科学与社会密切联系的教育。传统的化学学科课程是

英才教育的产物，已经不能适合当代培养学生素养的要求。新时代的

化学课程必须转变教育观点，使化学科学不但是化学专家理解和解决

问题的专业知识，而且也是公民科学文化素质的重要组成部分。2001

我国新制度的全日制义务教育《化学课程标准》提出要使学生“具备

适合未来生存和发展所必备的科学素养”。这说明培养和提升学生的

科学素养已成为未来中学化学课程改革的方向。

二、改变学习方式，培养学生的创新水平

知识经济时代的社会是一个学习化的社会，在学习化的社会里，

学习水平和创新水平是一个人所应具备的基本水平。传统的学习方式

以教师和书本为中心，重视教师的教和学生对知识的被动接受，忽视

学生在学习过程中的主动性和独立性，不利于学生学习水平的形成和

创造性的发挥。面向21世纪，世界各国的基础教育课程改革都把改变

学生学习方式作为重要内容，以有利于培养学生的学习水平和创新水

平。

在科学教育中，改变学生的学习方式就是要改变过去那种只重视

接受已有科学结论和实施的学习方式，倡导以科学探究为主的学习方

式。从科学的本质看，科学既是系统的知识体系，同时也是人类对自

然的一种探究活动。在科学探究的过程中，学生能够体验科学研究的

过程，掌握科学研究的方法，获得科学结论，从而提升学习水平，培

养创新精神。在近年来世界范围内的中学化学课程改革中，为了使学

生形成以科学探究为主的学习方式，很多国家都很重视设置探究性的

内容，把对科学探究过程的体验和方法中的我作为课程目标。我国在

近年来的中学化学课程改革中，把“科学探究作为课程改革的突破

口”，强调“激发学生的主动性和创新意识，测试学生积极主动地学

习”，充分反映了中学化学课程改革的这个趋势

三、精心设计课程内容，营造真实的学习情境

20世纪80年代以来，建构主义学习理论开始在世界上受到重视

并逐渐流行起来，它对建立在客观主义哲学思想上传统的“信息加工

式”教学模式形成了极大的冲击。构建主义学习理论特别强调学习情

境的作用，并要求给学生营造“真实的学习情境”。所谓“真实的学

习情境”是指知识生成的情景和知识使用的情境尽可能接近，这种

“真实的学习情境”能够是社会中的实际问题，也能够是对社会中实

际问题的设计或模拟。在“真实的学习情境”中，采用探究学习方式，

学生能更有效的构建自己的知识，更有利于知识的正迁移。

建构主义学习观实际上更强调学生在学习中的中心作用，并能把

解决基于实际问题的探究活动作为学生学习相关知识的主要学习方式，

这对近年来世界中学化学课程内容的设计产生了深刻的影响。关于

“实验的电解及相关化学产品”能够给学生提供一个工厂实际生产的

真实问题情境，并通过探究的方式学习相关的知识，学生在这种基于

解决真实问题的情境中更乐意学习、探究，并且生成的知识活度大

（容易被应用在解决实际问题当中）。

在我国的中学化学课程实施过程中，长期以来教师更多地倾向根

据自己所传授的知识想象或创造一些问题情境，用于巩固学生所学的

知识。有时，这些问题情境是不