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物理探究型教学的课堂内外

一、关于探究型教学的思考

1．探究型教学的理念思考

什么是探究型教学?有人认为，“探究型教学就是教师引导学生以探究的方式

学习。”以“创新教育思想”、“主体教育理论”和“建构主义的学习理论”为理论依据

的探究型教学研究表明，这种教学是使学生在教师创设的情境下，借助已有的知

识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构。让学生主动地获取知

识并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观方面得到

发展。我们认为，这是一种值得提倡的教学模式。

我国的大学物理教学，在一些知名教授提出并实践了研究性教学以后，在全

国引起了广大教师的关注。他们的研究性教学特点之一，就是要让学生通过对某

个具体问题的深入研究，加深对物理理论的深入理解。显然，这是提高教学质量

的一种有效措施，有利于提高学生的研究能力，提高科学素质，值得大家学习。

然而，当我们面向全校几千的学生，要完成教学基本要求时，学生的计算机水平

问题、学习态度问题、学生之间基础的差异问题，使我们无力在全体学生中实施

研究性教学。但培养学生的科学研究能力乃是我们教学的一个重要目标，我们需

要花大力气解决这个问题。

从实践探索中我们提出了“探究型”教学法，让学生在学习过程中不断地去探

索和发现，同时培养学生的学习兴趣。为实现这样一种教学方法，我们需要从日

常的课堂教学和对学生的课外学习环境建设中，为学生提供探究性学习的资源和

条件。我们认识到，课堂教学不是简单地传授知识，要注意以科学史实、科学方

法、科学前沿引导学生对某些物理问题做深入的探讨学习；课堂之外，不是让学

生简单地完成课外习题，更要要求学生进行必要的探究学习，而这种探究学习可

以是多方面的，例如实验、数字化计算、课程论文、网络学习、学友讨论，等等。

2．探究型教学的环境建设

当前中国高等教育发展迅猛，各类高校都在努力完善教育条件，以保证教育

质量。我们理解这里的“教育条件”应该包含课堂内外两个方面。在2005年的“大

学物理课程报告论坛”上，我们提出了“环境浸润”的教学思想：一是课堂教学中，

教师有意识地将自己浸润于探究环境中，以探究问题的方式引导学生学习知识；

二是利用一切包含实验和计算机网络在内的可利用的软、硬条件，不断发展性地

构建能够激励探究学习、适合探究学习的环境，使学生在潜移默化中学习。其中，

物理探索室和网络教学平台的建设是切实可行的两大部分。

二、探究型教学的实践

1．课堂教学的探究性实施

我们知道，仅用黑板加粉笔的课堂教学模式是不能对学生进行探究式教学

的。至此，我们考虑了从教学素材选取、教学方式改革等多方面入手，力争在课

堂上多渠道地实施探究型教学。

教学素材是课堂教学的直接呈现形式，在完成教材编写以后，课堂教学研究

的任务之一，就是要制作适合探究型教学的教案。比如在我们已经完成的与教材

配套的教案中，每章都以提出问题开始，这样可以让学生带着问题学习，适当的

时候进行讨论。为方便教师的课堂教学，我们还精心研制了《教学资源光盘》，

以其丰富的演示实验视频、交互式Flash动画、精美的图片，为课堂教学的探究

提供了素材。这其中的视频，不仅展示了具体的物理现象，在每一个展示结束的

时候都提出了与此现象相关的一、两个问题。这种短小的视频可供教师在课堂上

使用，并及时组织学生随堂讨论，效果极佳。

为了提高课堂教学的质量，我们成立了专门的课堂教学研究小组，对课堂教

学的全过程进行研究，包括教学重点、难点，教学讨论题目，教学媒体，教学方

法、手段等。研究小组还研究如何有效地开展课堂讨论，课堂教学如何做到讲思

路、讲方法、引问题、重讨论。

课堂上的演示实验往往成为讨论、探究问题的道具。学生上台做演示实验，

通过观察、分析、讨论，并上台讲演自己的研究结果，对提高学生进行探究性学

习起到了很好的效果。

2．课外探究型教学环境的建立

物理探索室是学生探究学习的基地，在教学中发挥着不可替代的作用。我们

已经设置了可供学习探究性实验的环境，让学生通过自制实验装置，或者探索物

理现象，实现物理理论的提炼与应用。探索室内物理内容的设置以前沿性、生活

化、趣味性、悬念性为主体，绝大多数实验允许学生自己动手做，使学生通过与

探究性物理实践环境的相互作用，提高创新意识和研究能力。

探究型网络学习环境是课外探究型教学的良好平台，创设数字化物理学科探

索环境是物理教学网的一项重