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大概念视角下小学数学大单元教学探索--《角的度量》
以人教版四年级上册
《角的度量》单元设计为例
大观念指能反映学科本质的核心观点,是单元内容结构化思考的
集中表现,有相对的统领性,是通往核心素养的阶梯。基于大观念视
角下的小学数学课堂,有助于解决知识过于碎片化的问题,将隐性的
内容显性化,形成知识结构化,促进学生对数学知识本质的理解。本
文以人教版四年级上册《角的度量》单元为例,对大观念视角下的小
学数学大单元教学展开深入探索。
一、结合教学内容,明晰单元具体概念
在大单元教学中,应先明晰单元的具体观念,把碎片化的知识点
串联起来,基于大观念的视野重构教学内容。明晰单元的具体观念,
一是站在大单元教学视角,深入研读课程标准,明确数学学科如何落
实学生核心素养以及学段目标要求;二是深入剖析教材内容,准确把
握各知识点及知识间的关联,形成知识结构。
(一)分析教材,聚焦知识本质
1.纵向分析
角的度量处于小学度量体系的中间阶段,是在长度、面积之后的
由一维到二维的再次转折,之后还将学习立体图形体积的度量。角的
认识方面,教材分两段编排,在二年级上册,学生已经初步认识角;
本单元将进一步认识角,了解线段、直线、射线的特点。与二年级上
册相比,本单元更加注重从概念的本质层面上进行理解,这是学习后
续知识的重要基础。
2.横向对比
比较人教版、北师大版、苏教版教材发现,北师大版与苏教版都
将角的学习置于线的体系中,注重概念间的联系,强调概念认识的系
统性;人教版则单独分出一个单元,强调对量角、画角步骤的梳理,
关注操作技能的形成。就本单元具体内容来看,无论是哪个教材的版
本,都是用小角来比较大角,注重对单位角和量角器的认识;北师大
版还通过回忆长度、面积单位,引导学生类比角的单位。(见表1)
(二)解读课标,锚定学习目标
“角的度量”这个单元,《义务教育数学课程标准(2022年版)》
(以下简称课标)明确指出,要能结合实例认识线段、射线和直线,
结合生活情境认识角,知道角的大小关系;会用量角器量角,量角器
或三角板画角。以“做中学,学中用”为主线来设计本单元的学习活
动,让学生从生活实际中抽象概念,在动手操作中领悟概念,在实际
应用中深化概念,在各类活动中积累经验,为量感和空间观念的发展
提供认知基础。
(三)归纳提炼,确立具体观念通过深入研读课标和分析教材,
可以用“物体的一些属性可以借助单位量进行量化”这个大观念引领
统整,归纳提炼出本单元的3个具体观念。观念一:加强长度单位、
面积单位与角的度量单位的类比,让学生体会度量是相同单位累加的
结果,凸显度量的本质。观念二:让学生经历量角器的形成过程,这
一再创造的经历,为量角以及画角打下坚实的基础。观念三:在各类
活动中积累经验,为量感和空间观念的发展提供认知基础。
二、调研学生学情,把握单元学习目标
数学大观念对数学知识具有自上而下的引领作用,能促其发生、
迁移和应用。为了更精准地教学,了解具体观念和学生的学习情况之
间的关系,把握本单元的学习目标,笔者围绕学生能否将初步认识角、
长度及面积的学习经验迁移到本单元的学习,进行学情调研,问题如
下:
1.学生眼中的角有大小吗?
参与调查的100人中,有93人认为角有大小,占前测总人数
的93%;只有7人认为角没有大小。
2.你能比较下面两组角的大小吗?
在参与前测的100人中,有93人答对,正确率达到93%。显然,
大部分学生对角是有大小的,如何比较两个角的大小,有比较直观的
认识。
3.你能从工具袋中选择你需要的工具,量出下面各个角的度数
吗?
前测发现,只有18人正确选择用量角器测量角的大小。学生在
生活中没接触过量角器,所以认识量角器并掌握其使用方法还是有难
度的。
通过学情调研,发现对于比较直观的知识点的探索方法,学生能
顺利迁移,但是不够系统。基于以上思考,站在整体教学的视角,依
据单元具体观念,确立本单元TUKE学习目标。由“大观念统领”的
大单元教学,学习目标除了关注知识技能目标(K目标)、根据具体
观念确定的意义理解目标(U目标)和迁移目标(T目标)外,还要
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