校本教研与教师的专业发展研究讲义.ppt

课例研究的三个环节教学设计备课、说课课堂观察实施、记录反馈会议评课反思2、科研型研究（专题型教研）研究间接服从服务于教学的需要（显性）；以“课题”为载体，研究不能被“泛化”。研究具有相对独立性和独立价值。研究具有一定的规范性：课题（规划课题与个人课题）要有研究基础和成果课题的突破点和主攻方向设计、实施、论证、总结、反思…问题意识理论意识（理性认识的意识）成果意识（实践与理论两个方面）3、学习型研究（成长型研究）研究的着眼点：教师的专业成长。研究服从服务专业发展的需要（隐性）。‘研究不能被“窄化”。“读书”是载体，“观摩”是平台，“专业引领”是中介“交流研讨”是途径。学习意识提高意识超越意识1、充分发挥学科带头人的作用学科带头人要做到五个“先”：先知——比教师先了解课改理念、先悟——先感悟和体会课改理念、先行——先上课实践新理念、先思——先思考实践中可能存在的问题。先研——先研究解决问题的可能策略。通过抓学科带头人队伍，做到了人人参与、注重长期绩效的教研局面。五、校本教研的典型经验每周一次业务学习与研讨交流；每学期对自己负责的学科老师的授课情况调研一轮；每二周至少作一节示范课；每两周保证一次校本教研活动，并撰写一个典型案例；每个月进行一次有主题的互动交流。2、对学科带头人的“五个一”要求试行学科带头人选聘制，打破终身制；建立校级各学科带头人定期交流机制,以深入研讨各校各学科得共性问题；建立区域间学科教学研究的定期交流研讨机制，致力于成果共享；实行“考研分离”、“评研分离”，增强了考试评价、成果评奖的科学性、公正性、客观性。3、创新教研机制，激发教研活力4、降重心、分层次、老带新降重心：降低教学研究的重心，真正走向教学实际，从教学中遇到的细小问题入手，寻找解决问题的办法，探索新思路改变过去大课题的研究或单一的观摩教学，树立“问题即课题，教学即研究，成功即成果”的理念。要求教师将日常教学中遇到的细小问题或自己解决起来不能得心应手的问题通过“教学日记”的形式呈现出来，有话则长，无话则短，通过日积月累的记载、交流、研讨，提高自己的教学研究能力。分层次将教学研究体现在日常教学活动中，具体分以下四个层次进行。

首先个人研修。即认真钻研相关教研书籍，结合自己的教学实际，通过思考教学中遇到的某个问题，借助教学日记、小论文、教学反思、教学随笔，案例积累等方式呈现研究的问题、过程及探求到解决的办法，使教师的教学研究成为一种自觉的实践。

其次小组研讨。即同年级同学科的教师针对教学中遇到的某一问题，及时交流探讨，寻求同伴互助，加强同伴之间的相互学习，彼此切磋，并随时在教研活动本上记录研讨收获及心得，以及存在并未能立即解决的问题。

第三集体研究：即分学段，将同科目的教师编在同一学科的教研组，规定时间、地点集中进来进行“学科教研”，通过“示范课”、“研讨课”、“教学答辩会”、“专题讨论会”、“经验交流”等不同形式、不同层次的交流研讨呈现集体研究的收获。第四进行课题研究。开展小课题进行研究，如“大班量下如何组织学生进行合作学习?”“如何从布置预习作业入手，培养学生课前自学能力?”“如何激起学生的探究欲望?，“如何帮助学生对自己及同学的学习进行评价?”，“如何设计综合性学习作业或活动?”等问题，展开一系列的专题研究，并由教师把教学中呈现的问题提炼成子课题，自由合作，共同承担课题研究，通过“研究反思”、“阶段小结”、“研究报告”、“问题反馈”、“成果汇报”等方式呈现研究结果。老带新

学校的学科带头人、骨干教师要在校本教研中积极发挥作用，帮助指导新教师。在校本教研中，对教师进行结队：学科带头人—新教师，骨干教师—青年教师，意在改变过去教师们各自为阵，孤立无援，埋头苦干，教师资源无法共享，经验得不到推广的做法，代之以碰到问题大家毫不保留地献计献策，借助团体的力量共同解决，在友好合作中，共同进步。

调整学校中心教研组成员，由学科带头人、骨干教师、青年教师组成，重点工作放在课题攻关上，在各级部门组织的培训中，优先选派在校本教研中取得成果的青年教师参加，让这些教师承担各种形式的观摩课、示范课、公开课等。5、开展主题研究式教学主题研究式教学研讨活动，它不是简单的听课、评课，而是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索。不是一次活动，而是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合的活动过程。第一步