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在传统的学校教研基础上发展校本教研(1)

【摘要】校本教研对学校与教师发展具有重要意义。本文以无锡滨湖

区教育局为例,试图回答校本教研与传统学校教研之间各自的追求是什么、认

识与实践中的问题是什么、如何在实践中推进校本教研等问题。【关键词】传

统学校教研校本教研2004年,无锡市滨湖区教育局成为教育部《面向2l世纪

教育振兴行动计划》基础教育课程改革项目中的“创建以校为本教研制度的建

设基地”。从那时起,滨湖区教育局开始探索如何从区域内推进校本教研制

度。我与吴刚平教授有幸参与其中,亲历了整个实践过程。在这一过程中,我

们试图不断厘清校本教研的本质、形成校本教研的行动模式。一、校本教研与

传统的学校教研“校本”是一个复合概念,包括校本课程、校本管理、校本培

训、校本研究等。这些“校本”理论存在着以下共同之处:(1)都产生于同样的

社会背景,面对的是同样的问题,即如何更好地提高学校教育质量,培养合格

学生;(2)都基于共同的指导思想,即“要改进教育,我们必须改进学校;要改

进学校,我们必须变革(学校中的)个人;而要改进个人,我们必须改变我们试

图引发变革的方式”;(3)都确立了立足于学校、改进学校实践的行动构想。在

这些共同的目标、指导思想、行动构想之下,它们又有各自不同的实践指向。

在基础教育改革背景下,我国中小学都面临着不同程度的变革需求,因此,当

“校本”思潮被引入我国之后,由于它所倡导的思想与实践指向与学校的变革

需求相一致,因而在教育界特别是在中小学产生了广泛的影响。校本教研属于

“校本”范畴,由于它与基础教育课程改革、教师专业发展直接相关,因而在

我国教育教学改革中备受重视。但与西方中小学的情况不同的是,我国中小学

早有一套形式上非常完善的教研组织系统与运作模式,因此,当校本教研被引

入中小学之后,有一个问题不断被提出:校本教研与学校原有的教研有什么不

同?我国中小学原有的“教研”是“教学研究”的简称;为教学研究而建立的组

织称为教学研究组织,简称“教研组”;通常同一学科或相似学科教师组成一

个教研组,于是又有了语文教研组、数学教研组等。教研组建立与发展至今,

逐步形成了相对固定的教研内容和教研方式,因此,只要一说起“教研”,中

小学教师就会有基本的共识:“那”就是“教研”。校本教研提出之后,“教

研”的“边界”开始由清晰变得模糊了。于是,很多学校开始了很多“校本教

研”的尝试与创新。比如,组织教师同上一节课,开办周末读书会创设教师网

络论坛等。原来“千校一样”的教研活动,忽然间变得“千校千样”、“一校

多样”了。这些实践探索的意义在于,人们对于“边界”的认识似乎清晰了:

原来学校固有的那些叫“教研”,后来尝试的那些叫“校本教研”。要回答校

本教研与学校原有教研的区别,关键在于如何认识校本教研的本质?如何认识学

校原有教研的追求及所存在的问题?1.学校原有的教研组,虽然从一开始就定

性为“教学研究组织”,但在发展过程中,特别是在20世纪80年代我国中小

学不断强化行政管理思想之后,教研组的“行政性”色彩越来越浓,逐渐成为

学校一级行政组织。于是,“布置任务、检查工作”成为教研组的常规活动内

容,“计划一执行一检查一总结”成为教研组主要工作流程。在教师专业发展

背景下,学校教研系统面临着一个问题,如何回归或强化教研组的专业性?校本

教研作为“以校为本的教学研究”,从一开始就突显了其专业取向。这种专业

取向与学校组织的行政取向有很大的不同:(1)它不是以约束人的行为、强制

服从为目的,而是旨在帮助教师建立专业自主意识,促进教师自我反思,不断

完善教师的实践行为。(2)它不是通过制定一系列的行为规范或规则,而是通

过确立共同认可的专业愿景或目标,形成平等互利的研究共同体,并据此开展

专业活动;(3)它对教师没有行政性的惩戒作用,而是通过一系列引导性、诊

断性、激励性的措施,让教师体验到职业的乐趣与专业的进步,从而产生更大

的行为动机。(4)它并不强调通过检查与考核等行政性手段来明确教师所处的

水平等级,而是试图建立一种伙伴共生的教师文化。从这个角度来说,“千校

一样”或是“一校多样”的教研或校本教研并不是最重要的,重要的是组织或

行动取向:行政取向还是专业取向?2.学校原有的教研组织注重关注教师

“教”的行为,习惯以一篇篇课文(课题)、一个个单元为线索开展活动,凭已

有经验或现成答案解决所出现的问题。由于一篇篇课文、一节节课都是个别

的,所以,教师

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