读写结合在作文教学中的运用.pdfVIP

读写结合在作文教学中的运用

作者：米玉琴

来源：《作文成功之路·高考冲刺》2024年第05期

随着新课程改革的推进，语文教学更加注重培养学生的语言综合运用能力。其中，作文教

学作为培养学生语言表达能力的重要途径，越来越受到教育工作者的重视。读写结合作为一种

有效的教学方法，在小学作文教学中具有显著的意义。本文将从读写结合的内涵、小学作文教

学的现状出发，探讨读写结合在小学作文教学中的运用路径，以期为广大小学语文教师提供有

益的参考。

一、读写结合的内涵及意义

读写结合是指将阅读和写作紧密结合，通过阅读促进写作，通过写作深化阅读的教学方

法。在阅读过程中，学生可以积累词汇、句式和篇章结构等语言知识，为写作提供丰富的素

材；在写作过程中，学生可以运用所学知识进行表达，提高语言表达的准确性和流畅性。因

此，读写结合有助于培养学生的阅读能力和写作能力，实现语言输入与输出的有机结合。

二、小学作文教学的现状

当前，小学作文教学面临多方面的挑战和问题，这些问题不仅影响了学生的写作兴趣和积

极性，也制约了他们写作能力的提升。接下来，我们将通过实例，对小学作文教学的现状进行

深入剖析。

缺乏1.生活实践与情感体验

小学生的生活经验和情感体验相对有限，这导致他们在写作时常常感到无从下手，文章内

容空洞无物。例如，在以“我的暑假生活”为题作文时，由于一些学生没有认真体验过丰富多彩

的暑假生活，或者没有养成记录生活点滴的习惯，往往只能写出一些泛泛而谈、缺乏具体细节

的内容。

读写2.分离的教学模式

在传统的小学作文教学中，读写分离的现象普遍存在。教师往往只注重写作技巧的传授和

范文的讲解，而忽视了学生的阅读和积累。例如，在教授写景类作文时，教师可能会直接给出

范文，然后分析范文的写作技巧和结构，而没有引导学生去阅读更多的写景类文章，积累相关

的语言和素材。这种教学模式导致学生在写作时无法灵活运用所學知识，文章缺乏个性和创

意。

忽视学生的个性化需求3.

每个学生都是独一无二的个体，他们在写作时也有自己独特的想法和表达方式。然而，在

实际教学中，教师往往忽视了学生的个性化需求，采用“一刀切”的教学方式。例如，在布置作

文题目时，教师可能会给出固定的题目和要求，而没有考虑学生的兴趣和特长。这样，学生在

写作时就会感到被束缚和限制，无法充分展现自己的才华和个性。

缺乏有效的评价与反馈机制4.

评价与反馈是小学作文教学中不可或缺的一环。然而，在实际教学中，教师往往只注重对

学生的作文进行评分和批改，而忽视了对学生写作过程的关注和指导。例如，在学生完成作文

后，教师可能只是简单地给出一个分数和一些修改建议，而没有针对学生的写作问题进行深入

指导。这种评价方式无法让学生真正了解自己的作文存在的问题，也无法激发他们的写作兴

趣。

综上所述，小学作文教学的现状不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。为了改善这一现

状，教师需要转变教学观念和方法，注重学生的生活实践和情感体验，加强读写结合的教学实

践，关注学生的个性化需求，建立有效的评价与反馈机制。只有这样，才能真正提高学生的写

作能力，培养出具有创新精神和表达能力的人才。

三、读写结合在作文教学中的运用路径

（一）以读促写，积累写作素材

精选阅读材料1.

在小学阶段，学生的认知水平和兴趣爱好都在快速发展，因此，教师在选择阅读材料时，

必须充分考虑这些因素。部编版小学语文教材中就有很多适合学生阅读的优质课文，如《草船

借箭》《司马光》等寓言故事，以及《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等童话故事。

这些课文不仅情节引人入胜，而且语言生动，蕴含了丰富的词汇和句式。例如，《草船借

箭》中的“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”等句子，运用了生动的词语和简洁的表达方

式，非常适合学生模仿和学习。通过阅读这些课文，学生可以接触到不同类型的文本和语言表

达方式，为日后的写作积累丰富的素材。

指导2.阅读方法

在阅读过程中，教师需要教授学生一些基本的阅读方法，以帮助他们更好地理解和吸收阅

读材料中的信息。对于部编版小学语文教材中的课文，教师可以引导学生采用略读、精读和跳

读等不同的阅读方式。

例如，在阅读《丑小鸭》这篇课文时，教师可以先让学生略读全文，了解故事的大致情节

和主要人物；然后再引导学生精读某些关键段落，如丑小鸭在沼泽地、农家小屋等地的经历，

深入体会丑小鸭的孤独和坚韧；最后，教师可以让学生跳读全文，快速