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《位置与方向》教学设计（通用14篇）

《位置与方向》教学设计篇1

教学内容：人教社学校数学三班级下册《位置和方向》第一课时。

教学目标：

基础学问与技能：

（1）使同学熟悉东、南、西、北四个方向，培育同学辨认方向的意识，进

一步进展空间观念。

（2）结合详细情境，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能

用这些词语描述物体所在的方向。

过程与方法：

（1）通过让同学说一说、画一画、动一动，加强同学对四个方位的熟悉和

辨认力量，并能敏捷依据方位确定物体的位置。

（2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、好玩的情境，培育同学从多

种角度思索问题的力量，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观：

通过本节课的学习，使同学感受到数学与生活的亲密联系，体验学数学、

用数学的乐趣，激发同学学习的`热忱和爱好。

教学重点：辨认东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方

向。

教学难点：在详细的情境中，能依据给定的一个方向辨认出其余三个方

向。

教具：校内情境图、多媒体课件。

设计意图：

《位置和方向》是在同学已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相

对位置，并在日常生活中积累了关于东、南、西、北感性阅历的基础上，进一

步把握按水平方向分出东、南、西、北等方位概念，培育和进展同学的空间观

念。

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在教学中，我设计了以下三个环节：

1、联系实际，导入新课。

教学时，我考虑到同学刚刚经受了闲适的假期生活，在教学内容的选择上

尽量贴近同学的假期生活实际，创设同学熟识的生活场景，将生活素材融入教

学中，使同学感受到数学来源于生活，我们身边到处有数学，培育同学用数学

的眼光观看生活。

2、联系生活，自主探究。

在同学已经学会辨认东、南、西、北后，开展了用手势表示方位、快速转

向辨认方位、游乐场里的小导游、学校方位我知道等丰富多彩的嬉戏活动，进

一步加深和巩固所学学问。

3、走进生活，活学活用。

让同学用所学方位学问介绍自己房间是怎样布置的，并把同学从教室里带

到操场上，用东、南、西、北描述校内里各个方向的物体，使同学充分感受到

生活中到处有数学。

教学过程：

一、联系实际，导入新课。

师：新学期，我们班上又迎来了一些新同学，他们还不太熟识我们学校的

位置，谁能给他们介绍一下？

（同学用二班级所学的上、下、左、右、前、后等方位学问不能很清晰地

描述出学校的位置，从而产生疑问冲突，为新课的导入做好铺垫。）

（出示课题：位置与方向）

师：今日我们用东、南、西、北这些新的方位学问关心我们辨别方向。

（开课从同学熟识、现实的生活中动身，使同学体会到数学来源于生活、

服务于生活，从而激发剧烈地探求欲望。）

二、联系生活，自主探究。

（一）学会辨认东、南、西、北

1、查找生活中的数学

师：生活中，你观看过太阳是从什么方向升起的吗？

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（同学齐声回答从东方升起）

师：现在坐在教室里观看，你能在黑板上的哪个方向画出太阳？（指名一

个同学画，同时老师标出太阳升起的方向是东面）

师：从黑板上太阳的位置，你能知道我们教室里哪一面是东面吗？请大家

面对东面。

（同学运用上、下、前、后、左、右等原有的方位学问关心熟悉东、南、

西、北）

（在生活中学数学，培育同学用数学的眼光观看和思索问题的习惯。）

2、分组争论，合作探究

师：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎样确定呢？

（引导同学依据生活常识发觉：东与西相对，南与北向对）

（注意联系同学已有的学问水平，挖掘同学内在探究新知的力量。让同学

不拘一格，从多角度，用多种方法来求证新知。）

3、嬉戏激趣，巩固运用

（1）用手势表示方位

老师说一个方向，同学快速用手指出来（要求同学娴熟把握学问，培育快

速应变力量）

（2）快速转向辨认方位

师：面对